李晨

摘要：学校归属感是学生与所在学校互动过程中，感受到被认可和接纳并愿意融入其中的一种情感，已成为教育研究的重要课题。已有研究证明学校归属感对学生具有不可忽视的影响，论证数据科学精密，但研究领域及方法等方面仍存在不足，未来对学校归属感应进行更全面科学的研究。

关键词：归属感；学校归属感；综述；测量

心理学领域“归属感”一词最早出现于 Maslow（1943）所提出的需要层次理论。他对归属感的解释是，个体希望能与他人之间建立情感联系或隶属于某一个群体，在该群体中被接纳并且有一定地位。个体的归属需求能否得到满足，将在很大程度上对其心理健康产生影响。人的生理需要与安全需要得到满足之后，会产生对爱和归属的渴望，人们希望自己归属于某一团体并希望得到团体中其他成员的关注。学校归属感则是学生在学校环境中感受到的支持、尊重，并对学校产生认同的情感。国外对学校归属感的研究起步早，理论较系统成熟，而国内对归属感的研究起步较晚，研究群体有限，且理论系统有待完善。

一、学校归属感的定义

国内外诸多学者对学校归属感进行了相关界定，国外学者如 Albert（1991）用 connect，capable和contribute概括学校归属感，即联系、能力和贡献。Albert 对学校归属感的界定更加侧重于活动层面，认为学校归属感体现于学生的某种行为或活动。Goodenow（1992）认为，学校归属感是“在学校环境中，个人感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度。当学生感觉自己是受欢迎、有价值、被尊重的学校共同体中的成员时，就会产生学校归属感”。

国内学者也相继对学校归属感进行了界定，如，包克冰等（2006）认为，学校归属感是学生在思想和心理上对自己的学校认同并投入感情，认为自己作为学校成员并愿意承担相应责任和义务，积极参加学校组织活动的感情。徐坤英（2008）认为，学校归属感是学生对自己所就读学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务及乐于参与学校活动，同时，她指出学生在学校是否能够安心、努力的学习，是否具有安全感，在很大程度上是受到自身的学校归属感的影响。通过梳理发现，有的学者从学校归属感的整体角度进行定义，而有的学者从多维方向定义学校归属感，虽然研究者们对学校归属感的界定不尽相同，但都将其视为是一种认同基础上乐于融入的情感，而Goodenow（1992）对于学校归属感的定义代表着早期对学校归属感的领悟。

二、影响学校归属感的主要因素

（一）个人因素

学校归属感是否存在性别差异，学者们对此进行了多方面的研究，Anderman（2002）等人对中学生进行学校归属感的相关研究时，发现女生的学校归属感比男生高。徐坤英（2008）、高娇娇（2017）等人的研究也发现女生的学校归属感水平高于男生。然而有研究发现，男女生在学校归属感维度上得分差异并不显著（李西强，2017）。还有的研究发现男生在精神—情感归属感维度上得分显著高于女生（吴文春，2018）。可见，性别对学校归属感的影响不是单维的，应根据学校具体情况对症下药，平衡差异，提高学生学校归属感。另外还有一些个人因素如生源地等也会影响学校归属感水平，所以在进行研究的时候应从多方面综合考虑，单方面的研究可能会缺乏可信度。

（二）学校因素

Osterman（2000）认为学校归属感是学生在学校环境中感受和体会到的，因此与学校有关的许多因素是影响学校归属感的重要变量。如，同伴互动的质量与频率、教师对学生的支持以及教师赋予学生的自主权、学校的硬件设施等；Anderman（2002）的研究证实，学校环境会影响学生的学校归属感，学校規模、年级结构、城郊差异等也会影响学生的学校归属感。包克冰和徐琴美（2006）的研究发现，学校类型对学校归属感有重要影响，重点学校学生的学校归属感显著高于普通学校和职业学校的学生。武婧（2017）的研究发现非直属教学医院学生学校归属感较直属教学医学院学生低。实际上，影响学校归属感的学校环境因素是多方面的，如班级氛围，师生关系，同伴关系，学校地理位置以及后勤管理等都会成为影响学生学校归属感水平的因素（田丽丽，2007）。

三、学校归属感的后果研究

（一）学校归属感对心理健康水平的影响

国内外诸多研究已证实，学校归属感是影响学生心理健康水平的重要因素。Cara J.Hale（2005）等人指出，归属感是影响大学生躯体健康的重要因素。王立高（2016）关于高职新生学校归属感与心理健康关系的研究结果显示，学校归属感与心理健康的总体水平呈显著相关，即学校归属感越强，相应的心理健康水平就越高。

（二）学校归属感对其他因素的影响

李西强（2017）的研究发现学校归属感、家庭亲密度可以预测初中生自我和谐水平，应从家庭和学校两方面实施相关措施提高学生自我和谐水平。徐金玲（2017）研究发现学校归属感强的中职生会表现出更消极的自我刻板化，即学校归属感水平高的中职生会具有更多积极的自我评价。

综上所述，学校归属感对学生心理健康以及社交行为、自我评价等的影响不可忽视，由此可见提高学生学校归属感水平的重要性。

四、不足与展望

由上述可见培养学校归属感是学校教育不可忽略的一部分，国内外学者对学校归属感也进行了相关研究，但大多数是量性研究，少有质性研究，应质量结合研究才会更加全面的了解学校归属感。首先，对学校归属感的定义应突破自我研究的局限，要从微观和宏观两个系统出发进行定义；其次。学校归属感的研究对象也应该更广泛，不仅要有小学初中生还要包括职专生和大学生，而且民族也应多样化；最后对学校归属感的研究应得到重视，不断丰富理论和实践，为学校教育的实施打下坚实基础。

参考文献：

[1]吴文春.地方高校大学生学校归属感及影响因素[N].中国社会科学报，2018-03-05（006）.

[2]武婧，李琼，韩佳丽，郑源，周沪方，陈梓尧，谭曦.医学高校非直属教学医院学生学校归属感研究——以北京中医药大学为例[J].中医教育，2017，36（06）：76-79.

[3]高娇娇，童娟，毛艳梅，汤谦，窦连杰，王君.医学生入学专业兴趣和学校归属感及教师和教辅设施满意度的调节作用[J].现代预防医学，2017，44（14）：2684-2688.

[4]李西强.初中生学校归属感，家庭功能性与自我和谐的关系[D].天津师范大学，2017.

[5]徐兴玲.中职生学校归属感对自我刻板化的影响：群体认同的调节作用[D].扬州大学，2017.

[6]陈红.高职院校学生学校归属感、社会支持与主观幸福感的关系研究[D].重庆师范大学，2011.

[7]包克冰，徐琴美.学校归属感与学生发展的探索研究.心理学探新.2006.2.

[8]徐坤英，郑涌.中学生学校归属感的培育途径探讨[J].教育探索，2008（01）：119-120.

[9]田丽丽.青少年学校满意度发展特点及其对学校归属感的预测[J].心理学探新，2007（04）：48-53.

（作者单位：喀什大学）