摘要：在近期参加的省普通高中高级职称教师专项培训期间，观摩了县级中学陈老师和市级重点中学张老师的“同课异构”教研课，课程内容是高一地理必修2中第五章第一节“交通运输方式和布局”。两位老师的课堂教学风格各有千秋、教学目标圆满达成、师生互动过程中掌声不断、下课铃声响起时学生洋溢在脸上的收获满满之神色。一切信息都十分明显地告诉听课者，两位老师的课是成功的、有精细打磨的。也告诉我们同课异构的教研方式对课程目标的完成“条条大路通罗马”、殊途同归。

关键词：同课异构；教师专业成长；促进

《交通运输方式和布局》是人文地理中比较难的重点章节。在本次的同课异构教研中：张老师以2017年才全线通车的兰渝铁路为案例，大胆地替换了教材中1997年已建成通车的南昆铁路，应用权威性最强的央视新闻对兰渝铁路通车的专题报道，抛出通俗的问题探究表述“为何难建”“为何要建”“为何能建”，流畅的思维，自然的衔接，缜密的层层推进的方式，神来之笔的学术回归“自然因素”“社会经济因素”“技术因素”，进而水到渠成地追问“兰渝铁路建设的意义”。虽说是难点环节，可整节课下来，使我们感受到人文地理课演绎的严密的逻辑。辅以幽默风趣的教学语言，热情饱满的感情投入，为学生营造了想探究、能探究的学习空间，学生们学得轻松，学得满足。

陈老师则以2017年建成通车的70%路程在福建的向莆铁路为案例，通过播放东南卫视对于向莆铁路建成通车的专题视频新闻报道，先探究该铁路建设的意义，再进而探究铁路建设的区位因素，向莆相较于兰渝铁路而言更贴近该班学生生活，自然而然的亲切感更容易激发学生浓厚的探究兴趣和强烈的学习愿望，也迎合了高年级学生的节假日外出研学旅游的心理特征，产生了情感上的共鸣。浑厚的男低音娓娓道来，循序渐进、启发诱导，讲练结合，教学过程完整，重、难点把握准确，教学效果显著。

在随后的评课环节，年长教师代表的典型發言都是不吝赞美之词，赞赏有加。而两位年轻上课教师的发言至今余音缭绕、久久回荡：教师技能的快速成长就得“货比货”……

一个教师的专业成长是伴随着教师职业生涯的社会化过程进行的，它受到教师自身内在的心理因素的制约，同时也受到许多外部因素的影响。新教师，刚刚从学校毕业走上工作岗位，从学生转身成了讲台上的教师，角色转换的突然，往往会因为期望与现实的差距而心有余而力不支，非常渴望找到专业成长的“降龙十八掌”。期盼自己也能像特级教师聂老师那样上课时的举手投足，云淡风轻，重点难点，妙手回春。老教师，往往单兵作战模式，容易陷入画地为牢、固步自封的迷茫。因此，探究教师专业成长的有效途径具有重要的现实意义。

目前常见的教师成长教研方式主要有师徒结对、集体备课、听评课三种方式。诚然，这三种教研方式，在特定的阶段特定的情景下发挥着特殊的作用，在现在或将来都还会发挥各自的优势，但也不可否认各自的局限性。但这次观摩的《交通运输方式和布局》同课异构教研，形成的共识是更期待和渴望“同课异构”教研形式的回归与常态化。这种教研方式最终未必会产生和形成一种所有老师公认的“优质课标准答案”，但是，它却可以从不同程度上和不同层面上去激发和完善教师对课堂教学设计的创新意识，从而寻找出适合教师自己的教学风格和教学特色，为提升年轻教师的专业技能和早日成为教学名师而打开另一片天空。

学生有个体差异，教师同样存在差异。任何一个教师在其课堂教学中总有其成功之处和不足之处。重要的是，我们应该正视教师间的差异，善于看到自己的同仁和竞争对手的优点与长处，在保持各自风格与特点的同时，相互学习。苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一个教师都有自己的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一领域比别人更突出、更完善地表现自己。”“同课异构”活动中的相互听课或者是个人用不同教学设计上相同内容的过程就是一个体验和感悟的过程。而这些体验和感悟通过教师个人的思考与实践可以影响甚至改变教师的教学行为达到促进教师发展的目的。

“同课异构”活动最先为同一年级教师间的互助提供了平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。迥异的教学思路彰显着不同的教学风格。每位教师都极力突出自己的特点，拿出最擅长的教法，展示最新颖的创意，无论是高级教师的洒脱与睿智，还是青年教师的从容与灵动，都各具风采，充满着和谐的氛围，洋溢着成长的气息。显然，“同课异构”既是一个“背靠背”的教研预设活动，也是一个“手拉手”教研协助活动，更是一个“面对面”的交流体验活动。

“江平视野阔，风正好扬帆。”“同课异构”让我们透彻地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，内化成自己的教学风格，提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。作为一名走上讲台不久的我，在这次的市级同课异构教研中更是获益匪浅，将在未来的教学中坚守同课异构教研方式，让自己在提高课堂教学有效性方面获得助力，在自己教学风格的形成中汲取营养，在提高教研意识和能力上走出自我。或许，我对“同课异构”的理解和认识还只停留在初级阶段，甚至有失偏颇，但在今后的教学研究中我们还将“同课异构”完善化、常态化，把专业持续成长作为我们一生孜孜不倦的追求。

参考文献：

[1]何春秀.同课异构教研模式的操作流程和实效[J].新浪博客，2007.

[2]张云波.探究校本教研新方式“同课异构”[J].精英博客，2011.

作者简介：

张毅，福建省宁化市，福建省宁化第一中学。