摘要：针对普通高中新生学习基础差的现状，本文尝试一些简单实用的做法，帮助新生克服困难、树立信心，养成主动学习的习惯。

关键词：基础；衔接；强化；引导

初、高中化学在学习内容和要求上都有很大的差异，进入高中后学生在学习方法上需要改进，不少学生进入高中初期表现出明显的不适应，特别是对老师的教学方式和高中学习的要求不适应。通常，老师都会对高一学生进行学法指导，这有利于学生适应高中化学的学习，但我认为仅仅是学法指导还不够，我们教师要在认真钻研教材的基础上，研究实施对象（学生）的心理情况，选择适合特定学生群体的教学方式。

现在的初、高中化学因教学内容和考试要求不同，在教学上存在着差距，很多高中教师没有看过初中教材，没有去了解学生究竟在初中学习了哪些知识，使得教与学脱节，相当多的学生进入高中后化学学习变得无从下手，而我校又是地处乡镇的普通高中，存在着生源上的差异，学生基础普遍较差。针对这些问题，我在高一的授课中做了一些教学探索。

一、 扎实基础，树立信心

我校的生源与一中有着很大的差距，我们必须充分利用各种机会，帮助学生打好基础。开学的第一节化学课，我让学生先做一张表格，关于课本最后一页的溶解性表，写上化学式和物质名称以及溶解性，再告诉学生溶解性的口诀，让他们回去记忆，下一节课进行考查提问。我讲解了原子团的含义，把常见原子团的名称和符号都写在黑板上，写上名称，再教学生如何组合形成化学式。虽然简单，但是非常有必要做这件事，想要学好高中化学，化学式是第一关。第二天上课的时候，我把学生做好的表格进行投影展示，及时表扬做得好的学生，树立他们学习化学的信心。通过这些方法帮助学生巩固基础，培养他们学习化学的兴趣，树立学习化学的信心。

二、 理顺结构，做好衔接

我们以往上新课，总是当书本这一章节出现新的知识点时，才开始介绍讲解，我想今年我能不能把知识点分散开，提前把一些较难的内容，先用形象化或讲故事的方式跟学生说了，不管他们记没记住，先有个印象，下次遇到了，在心理上就不会那么陌生，学起来就比较容易接受。

在开学的第一周，为了教学分散电解质这一课的知识点，我把常见的强酸、强碱的化学式名称写好，让学生先记忆，我提前做好准备，免得到学习的时候容量太大，基础差的学生无法接受。接下去在课堂时间有剩余的时候，我穿插复习了化合价，让学生记住常见元素的化合价，为以后学习氧化还原反应做个埋伏。还复习了金属活动顺序表，学生反映说初中没要求，于是我让他们默写，记忆顺序，为后面学习氧化剂还原剂性质的强弱做准备。

我注重复习初中的化学反应类型，讲解每一种反应的注意点，比如酸和盐反应，要求反应的酸的酸性比生成酸的酸性强，也就是强酸制弱酸，掌握这些是为了可以书写更多常见物质间的反应，让学生有据可循，不会到用的时候无从下手。

上新课时，我尽量依托课本，教学生阅读课文，理解定义，嘱咐他们读好这本书，因为高考最终也是要回到书本。我要每个学生准备一本专门听写的本子，用来做课前测验，每周听写两次，上课前我先听写5个左右的方程式，前一天先布置好下次要听写的方程式，让学生先回去记忆，下次的课测验，借这种方式让学生加强记忆，我们的学生基础有限，通过这种方式，可以很好地掌握书本的方程式。在进行化学方程式的讲解时，如果碰到氧化还原反应的方程式，我不讲这就是氧化还原反应，只是要学生标一标元素的化合价，比如过氧化钠中氧元素的化合价很特别，为负一价，为以后学习氧化还原反应做一个铺垫。

化学知识都有连续性，我想做好章节间的衔接，促进学习方式的改革，使学生在学习新知识点时不至于那么突兀。

三、 重塑评价，引导发展

新课程的评价体系强调：评价的功能要从注重选拔性学习转向鼓励学生、注意学生的反馈情况，及时调整自己的教学方式；评价的内容也要从过分注重学生的学习成绩而转向学生各方面的发展。

所以我在教学过程中，对学生评价的方式更多地采取比如合作学习、小组讨论、作业展示等开放的多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生现有基础、学习能力、学习兴趣、潜力发展的趋势；引导他们自主学习，主动学习，而评价的方式更具可操作性，力求评价简明、方法易行。

开学伊始，在选择科代表的时候，我要学生自己选择谁愿意做這个工作，因为兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣了才会认真地去学习。接下来，马上进行学习小组的制定，因为我们学校在乡镇，大多数学生都是寄宿生，晚自习都在一起，这有利于展开小组学习，互相帮助，我把学生按前后两桌进行划分，形成一个学习小组，选出一个化学较好的小组长，负责本组同学的学习，并做一个表格，把每次的课前预习（占10分，有认真预习的学生可得满分）、课堂表现（占15分，包括积极发言，积极回答老师的提问，上实验课时的动手能力，合作协调能力，认真观察的能力，认真做好当中的每一项可得满分）、课后作业完成情况（占10分，独立完成可得满分，同学帮助的得5分，抄作业的同学不得分）、订正情况（占5分，及时订正有错的作业）、课堂的听写情况（占10分，听写全对的得满分，按照对的数目进行相应加分）、相互帮助（占10分，这是为了让学生形成喜欢帮助别人的良好行为及养成问问题的习惯）、单元小测（占30分，按分数高低进行加分）、小组评价（占10分，同学互评，喜欢帮助同学的学生可得高分）等等写进去做成一个自我的评价系统，满分为一百分，每周公布一次，贴在墙上，大家都可以看到自己的进步和不足，当然这个评价系统的分数设置上可能不尽合理，比如预习，分值占的有些大，但这是一个促进作用，有一个动力，是为了培养学生形成主动学习的习惯，因以后随着课程难度的增加，预习会变得越来越重要，让他们慢慢从被动变成主动的学习。

每一项都定出分值，是为了引导学生们往这个方向去要求自己，最终使学生能够养成自主学习的习惯，注重学习过程，发展自我。这样评价体系改变了，不再是把考试成绩作为评价学生好坏的唯一方式，从而促进学生全面发展，改变学生的价值观。

以上是我在教学上的一些尝试，通过这一年教学上的改变，我更加深刻理解了一切为了学生发展的新课程教学理念，只有认真专研教材，研究实施对象学生的心理情况、学习能力、知识基础，选择适合学生的教学方式，才能真正地创造出适合学生的教学方式，而适合学生的教学就是最好的教育。

参考文献：

[1]走进新课程[S].

作者简介：

林华珠，福建省永安市，永安九中。