摘要：结合外研版高中英语教材中的听力教学，从教师和学生两个角度分析高中英语听力教学存在的问题。从丰富听力材料，优化听力任务；循序渐进巩固语言知识，系统训练听力技巧；向课外延伸，拓展听力练习三个方面探究如何提高高中英语听力教学的有效性。

关键词：高中英语；听力；提高；听力技巧

一、 引言

听的能力是语言运用能力的重要组成部分，是语言输入的重要来源。听的能力直接影响着语言学习效果和综合语言运用能力。在交际过程中，只有听懂了对方的语言，才能获得必要的信息，进而准确地将自己的信息传递给对方，达到交流的目的。克服听力障碍不仅有助于学生听力单项技能的提高，还能为培养其英语交际能力打下坚实的基础。在听力教学中，恰当地使用听力素材可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的语言文化知识，增强他们学好英语的信心，进而提升听力课堂的有效性。

二、 存在的问题

利用外研版高中英语教材每个单元第二课集中训练学生听力，内容与单元话题相关。听力练习时长8～10分钟，训练频度为每2～3周一次。基于北师大版高中英语教材，从教师和学生两个角度分析当前听力教学存在的问题：

（一） 教师方面

笔者在课堂上多采用PWP（prelistening， whilelistening和postlistening）教学步骤：围绕某一话题铺垫词汇—听力技巧点拨和积累功能用语—拓展练习（写作或口语练习）—布置听力任务。

1. 听力指导缺乏系统性和连贯性

听力技巧的掌握和运用是一个循序渐进的过程，适当的策略复现和巩固练习是必不可少的。系统的听力指导能让学生在听力中找到“抓手”。北师大版高中英语教材每个单元的听力因受话题所限，内容上缺乏系统性和连贯性，且复现率不够。策略和练习的脱节导致学生难以系统掌握听力技巧和策略，不能及时巩固和熟练运用，更难做到融会贯通。

2. 听力课堂模式化

不可否认，围绕话题开展英语听力教学有其积极作用，但随着时代的发展，部分话题内容与实际生活脱节。如果继续围绕话题开展单一模式的听力教学，其结果是“学生丧失听的兴趣、听力训练的时间和频度难以保证”。另外，听后的说和写等拓展型任务的设置过多，也会使学生用于训练听力的有效时间减少，影响了听力的输入量以及对听力技巧的理解和运用。

（二） 学生方面

1. 语言基础薄弱，文化背景知识积累不足英语听力水平受诸多因素的影响，其中词汇积累不足、缺乏必要的语音知识、辨音能力弱、缺乏文化背景知识等是导致听力理解困难的主要因素。英国伦敦大学教授吉姆逊指出：“不论讲任何一种语言，任何一个人都必须100%地了解这种语言的语音，而只需了解50%以上的语法知识和1%的词汇就够了。”学生如果不了解语音变化的规律，如爆破、连读遇上省略加速，以及同化、弱化现象等都会导致其理解跟不上听力的速度。

2. 缺乏听的兴趣和热情，听力输入频度和量达不到要求

同样的听力话题和练习，有的学生很感兴趣，边听边思考边记录，有的学生则消极应付，听完后不知所云。对话题本身的兴趣度、相关背景知识的积累以及自身的听力水平等都会影响学生听的主动性和参与度，进而影响课内听的效果和课外听的频率、输入量和效果。对于中国学生而言，他们接触中文的时间比英文多，学习英语的环境不理想，加之说英语的机会少，导致听力的输入频度低且输入量不足。此外，学生的心理素质参差不齐，部分学生缺乏清醒的头脑和稳定的心情，听时过分紧张，很可能一步跟不上，步步跟不上。

三、 提高高中英语听力教学有效性的途径

（一） 丰富听力材料，优化听力任务

网络的快速发展和多媒体教学的普及让学生可以第一时间接触到最新和最贴近生活的语言材料，多样化、富有新鲜感和时代感的话题不仅能吸引拥有不同兴趣爱好的学生，而且能呈现丰富的文化背景知识，有助于拓展学生的知识面。丰富的听力资源经过整合和合理编排，可以满足不同听力水平学生的需要，增强其听力自信。对于听力材料，笔者做了简单整理，以下几种模式可以纳入考虑范畴：情景对话、浅显易懂的英语小故事、各种简单报告（真实报告或模拟报告）、英语电台广播（radio Beijing）等。情景对话可以帮助学生了解英文的语言环境，熟悉常用交际语，有助于对话的理解；浅显易懂的英语小故事能训练学生把握听力材料大意及推断的能力；各种简单报告可以帮助学生拓展词汇、开阔眼界、积累背景文化知识，为听力的提高奠定基础；英文电台广播涉及多方面的内容，加之播音员的标准发音，能帮助学生训练口语和语感。

（二） 循序渐进巩固语言知识，系统训练听力技巧

学生要想提高英语听力能力，既要注重语音、词汇和语法知识的积累，又要掌握必要的听力技巧。因此，听力课应系统训练学生的辨音能力，夯实其语音知識基础，帮助其掌握连读、失去爆破、不完全爆破等语音规律，引导其注意句子的重音变化、语调、意群间的停顿，提高其预测听力内容、捕捉信息词、提炼大意和速记等能力。教师应积极整合、重组教材中配套的听力策略，从语音知识入手，每周安排一个课时侧重训练一种技巧，并逐步介绍常用的速记符号、缩略原则等，再配以适量的听力练习，训练学生的听力。

笔者将听力训练整合成辨音和听记两个部分，其中辨音部分细化成音标、单句和段落等，引导学生每周在听力课上做辨音练习；听记部分细化成提炼大意、抓关键和使用速记符号。

（三） 向课外延伸，拓展听力练习

学生要明确一点：听力知识和技巧的积累并不是依靠几堂听力课就能实现的，而是要在大量的听力实践中把握语言的规律，实现对听力技巧的灵活运用。当学生认为听力知识和技巧能够并且正在帮助他们提升听力时，他们就会在课外主动并坚持做听力练习。所以，教师在听力课上的另一项任务就是指导学生选择合适的听力材料并运用所学技巧提高听力水平。学生要明确哪些材料适合泛听以积累背景知识，哪些材料能拓宽知识面和训练把握大意的能力，哪些材料适合精听以突破听力瓶颈，提高辨音能力和信息处理速度。

四、 结语

阿西莫夫曾说：“创新是科学发展的生命力。”虽然在教育教学的路上尽管有诸多困难，但若想翻越眼前的高峰，就要在传统模式的基础上取其精华，去其糟粕，革故鼎新，推陈出新。时代在发展，教师只有与时俱进，不断完善，努力发现，积极创新，才能使听力教学更加有效，使学生的听力稳步提高。

参考文献：

[1]黄欣.高中英语有效听力教学浅议[J].中学英语园地：教学指导，2012（17）：22-23.

[2]吕海英.高中英语听力教学策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014（2）：11-13.

作者简介：

姜晓芳，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市第二实验中学。