摘要：一堂课的结束，并不是探求知识的终止，它应是继续探求的开始。而作为引导者的教师，则要想方设法巧妙地点拨学生由此及彼地拓展延伸，涉及更广阔的阅读领域。赞可夫曾说：让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。为此，我在语文作业的设计中尝试着让学生走一条开放之路。

关键词：自主型；开放型；拓展型

一、 自主型作业，提供选择的机会

学生是发展中的个体，语文能力存在差异性，设计数量与难易有别的多梯队型作业，让学生有自主选择的空间，让好的学生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了，全面实现学有所得，做有所获的喜人局面。

二、 开放型作业，提供创新的机会

《语文新课程标准》告诉我们，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们重视语文作业的开放性，对作业进行精心设计，让学生在自主性学习、多元化思考、自由的表达以及开放的学习生活中，萌发创新的激情、发现的潜质，焕发其语文学习的个性色彩与活力，充分享受开放型作业带来的乐趣。

（一） 内容的多样性

在传统的语文作业中，无非是抄抄生字，背背重点内容，这些作业既让学生感觉枯燥无味，又无法培养学生的语文综合素养。针对作业内容的单一性，我设计了单元主题作业、节日主题作业、活动主题作业、阅读主题作业，大大提高了学生的作业兴趣。

如：在四年级上册《走进田园生活》这一单元的学习中，我设计了如下单元主题作业：

1. 向父母了解自己的家乡值得自豪的景物是什么，家乡的人是怎样生活的；

2. 通过上网查找资料或向人询问不同季节里的庄稼、瓜果蔬菜的生长情况；

3. 了解农村生活、农村风光；

4. 搜集国外农村生活的资料，与国内农村生活作对比；

5. 做一期“农村风景画”的手抄报，或写一篇描写农村风光的作文，或画一幅画，表达自己的喜爱赞美之情。

如：针对我国的传统节日，我设计了以下节日主题作业：

1. 制作知识小卡片。感受国庆节日气氛，摘录两条以上发生在国庆节假期中有价值的新闻，收集与国庆有关的知识，了解国庆节的来历意义，激发自己的爱国情感。整理后完成小卡片的制作，要求A4纸大小。

2. 和家人一起走进大自然，亲身感受祖国河山的壮丽。用你的手把你看见的画下来，用心去体会祖国日新月异的变化，并用笔记下来。走出家门外出游玩时如果你有相机，把找到的秋天拍下来；还可以用落叶随意粘贴画。长假回来把你的所见、所画、所写、所拍编成一份A3纸大的小报，班级将开展评比。

3. 读一本好书。挑选一本自己喜欢的好书，最好是经典名著，坚持每天诵读半小时，读完后选择你喜欢的方式做读书笔记。长假回来后每个同学向大家展示自己的读书收获，也让老师来分享你们读书的快樂。

4. 摘录秋天的课外美文，背诵秋天的课外古诗并抄写下来。（至少两首）

以上这些作业的设计，不再纯粹的以课文内容为主，它由课内走向了课外，由学校走向了大自然，内容丰富多彩。

（二） 形式的多变性

作业内容的多样性，也就促进了形式的多变性。平时作业的抄一抄、读一读、背一背，已经不能满足学生的需要。根据我班的情况，我设计了一系列的开放性的作业。比如：动一动、找一找、问一问、积一积等等。

例如：在学习《遨游汉字王国》这一综合性学习中，我设计了如下作业：

A上网查找关于汉字的演变过程；B自己设计汉字由甲骨文到楷书的字形变化；C在平时的生活中搜集错别字，写一篇关于错别字的小论文；D搜集关于汉字的笑话、歇后语、谜语等；E制作汉字手抄报，装订成册。

以上几种作业的形式就有了变化，不难看出有如下几种：

1. 读写积累类：学生通过摘抄笑话、谜语等，充实了学生的语言素材，积累语言精华，加厚文学底蕴，为发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力打下基础。

2. 采集编创类：学生通过上网搜集资料，在生活中寻找素材，小组合作设计手抄报。通过这类作业，既提高了学生的团队合作意识，又加大了学生的信息容量，拓展了学生的认知领域，加强了学生的实践能力，培养了学生的创新意识。

3. 考察探究类：学生们可以通过深入社会进行参观访谈，走进大自然进行考查探究等，写一写小报告，或小论文。这样不仅拉近了学生与生活的距离，丰富了学生的生活体验，还培养了学生的探究精神，提升了语文综合素养。

（三） 评价的多元性

新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想，在评价学生的作业时力求多元。

1. 评价方式的多元：我们要打破传统的分数评价制和等级评价制，形式可以灵活多样。比如写得好的作业，可以画上小花朵，写上一句鼓励的话，还可以在班上向全班展示等。这一朵朵花、一句句鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2. 评价层面的多元：在评价时，我们要突出语文评价的整体性和综合性。不能单一地只从作业的质量出发，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面综合评价。

3. 评价者的多元：学生的作业评价往往是教师的“一言论”，我们要打破这种定势，让学生自己、家长也参与到评价中来。

三、 拓展型作业，提供延伸的机会

拓展性语文作业是在对文本资源充分挖掘的基础上，围绕“教学目标”对文本的思想内涵和写作方法作适量的拓展，注重多学科知识的融合，以充实文本资源的蕴涵，开阔学生的视野，也可以跳出文本“围城”，在广阔的社会背景中，挖掘开放语文作业的题材。

如：学完《穷人》后，我让学生继续编这个故事，同时阅读关于列夫托尔斯泰的其他作品，这就是对课本知识的延伸。

总之，小学语文开放性作业的设计没有固定的模式，它体现着教师的知识观、主观能动性、创造精神和能力。作为教师，我们要着眼于学生的未来、学生的可持续发展，把教学的触角由教室向校内外辐射和扩张，伸向更为广阔的空间，精心设计听、说、读、写并重，同时又培养学生多元智能的开放性作业，让学生学好作为工具性、综合性、社会性等多特性的语文课程，努力提高自身的综合素质。

参考文献：

[1]王长礼.素质教育探索与研究[M].贵州民族出版社，2004.

[2]丁枫源.谈小学语文开放性作业[J].学科探究杂志，2005（3）.

作者简介：

陈丹，广东省深圳市，深圳市宝安区桥头学校。