王奥轩

【摘要】语文学习离不开文本解读。新课改下的语文文本解读呈现“多元化”的趋势，主要表现在主体、方式和结果的多元化。然而，对文本解读创造性的大力提倡不可避免地出现过度诠释文本的现象。为此，在尊重学生个性化解读的同时，语文文本解读必须紧密契合学科、文本和学生的规定性，厘清其本原，做到“多元而有界”。这需要教师不断提高自身文本解读的能力，准确把握课文解读的特殊性并调和不同解读主体之间的矛盾。

【关键词】文本解读；多元化；边界

文本解读是读者与文本的对话，是视野的交融。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体，并从目标的确定、内容的选择、评价的实施等方面突出了学生的主体地位。加之文本自身所具有的开放性，使多元解读逐渐走入人们的视野并引起了人们的强烈关注。然而，部分教师由于对文本解读多元性和开放性的认识和把握不足，导致了过度解读文本现象的出现，如从课文《背影》中父亲攀爬月台这一事件读出了“违反交通规则”，这种过度诠释在很大程度上制约了语文教学的质量。文本解读的“多元”与“边界”如何把控？本文基于部分高中语文特级教师的阅读教学片段，就文本解读的多元化与边界性进行分析和阐释。

传统课堂中的文本解读以“一元”为主，这种解读方式使学生主体在理解文本意蕴中“缺席”，难以发挥学生对文本创造性和开放性的解读。……