【摘 要】本文探讨了全人教育理念的含义，从教学内容、教学目标、教学资源、教学策略以及教学评价五个方面设计了符合全人教育理念的教学过程，构建了全人教育理念应用于《财务分析》教学的基本模型，以期提高《财务分析》课程的教学效果，推动全人教育理念应用的实践步伐。

【关键词】全人教育理念；教学设计；应用

一、全人教育理念内涵

全人教育理念是由R on Miller在20世纪70年代提出来的，他认为教育应更侧重于人的内心，在给学生传授知识和提升其技能的同时，还应注重他们内在情感的培养和人格的健全。日本教育学者小原国芳（1980）认为，全人教育理念来源于对人的终极关怀，其教育的内容包括学问、道德、艺术、身心及生活，最终目标是培养一位德、智、体、美、劳全面发展的“全人”，甚至是儒家所谓的“贤人”、“圣人”。（胡梦鲸，1991）1996年，联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的报告中也重申了全人教育这一理念，该报告认为：“应使每个人都具备一种独立的判断能力、富有批判精神的思想意识，从而使得他们能在不同的环境下明确自己应该做的事情。”站在不同的视角，学者对全人教育理念的定义存在一定差异，但至少我们可以提炼出全人教育理念的共同内核：全人教育以人的内心为基础，强调认知能力的培养，在开放式教育资源、在线交流、社交媒体的大教育环境下，通过获取、理解、反思提升学生自身能力，最终实现学生智力、个性、人格、精神的全面发展。

二、全人教育理念教学设计

财务活动的多元属性也决定了其背后必然夹杂着更深层次的隐性经济社会背景。正因如此，在培养学生认知财务活动的教学环节中，我们设置了经济法、管理学、法学、社会学、人文学等多学科课程。然而，在财务专业教学活动中，各门课程之间并没有很好地融合，大多呈现出一种相互孤立的状态，究其原因，很可能在于我们过于重视“教”、忽视了“育”。（奕甫贵，2013）所以，在学会专业技能的同时，激发学生的学习热情，培养学生的逆向思维和批判思维，提高他们的学习能力显得尤为必要。周齐武等（1997） 认为，中国教育需要在教授的品质、课程性质、课程内容、以及资源的增添等方面作出改善。这也正好切合了全人教育的理念，追求理性认知与感性情意的契合，给予平衡的学习经验，提供给受教者发展自我。（张淑美、蔡淑敏，2007）本文尝试着从教学内容、教学目标、教学资源、教学策略以及教学评价五个方面来设计符合全人教育理念的教学过程。

（一）教学内容全方位化

全人教育的目标实现依赖于从学生人性的角度出发，不仅要满足学生显性的知识和技能习得，更在于满足他们情感、价值观的形塑。在教学内容上，在共性教学内容的基础上，还要设计个性的教学内容。考虑到学生的认知水平差异，在引导学生学的过程中，也要制定差异化的方法，因为他们已知的知识储备很大程度上影响了学习的效果。卡西尔（2015） 认为：“人类文化世界处于神话力量与优秀力量的角逐中，它们表现为‘多样性中的统一性，直观的、思想的、情感的统一性分别需要艺术、科学、文化给予提供。因此，在实践教学活动中，全人教育强调多学科知识的融合。”

（二）教学目标多元化

传统上我们将教学目标定位于显性的、可量化的标准上，但是考虑到学生个性化的差异，全人教育的目标还强调非预期性。学习过程的动态性，决定了学生习得知识并不是一蹴而就的，随着教学过程的展开，不同特质的学生在具体的教学情境中会产生个性的表现，对其而言，预定的教育目标可能也会产生“漂移”。预期目标的实现依靠教育的共同基础，非预期目标的实现取决于学生个性化的差异。全人教育理念下的教学目标应该具有多维属性，至少应包括知识和技能、過程和方法、情感和价值等。

（三）教学资源立体化

传统教学在考虑教学资源时，往往侧重于教材的选用，教学平台的选择等，忽视了教学环节中教师和学生本身也是重要的教学资源。教材固然是教学的重要素材，但是教材本身的内涵（如知识的广度、思想的深度、价值观等）是依靠教师来甄别的。对教师资源的利用一方面要依靠教师的自我反思，不断提升自己的知识、能力和水平，并借助其他的资源来弥补自身的不足；另一方面也要聘请社会导师，将具有实务经验的高管请进来，请他们介绍实务动向，让学生体会实战情景。王冬梅（2016）在其团队式教学实践法中，针对《财务分析》课程的特征，强调在课堂教学中引入企业高管分享企业的具体财务案例，对提高学生有效理解财务知识起到了不错的效果。学生资源的利用则强调教师要将学生视为教学资源的一部分，通过师生对话，了解学生学习意愿和思维导向，通过教学合作实现共同进步。

（四）教学策略差异化

教学是老师和学生互动的过程，一方面教师要注重教的策略，另一方面还要把握引导学生学习的策略。教师要根据学生的知识基础、认知能力等因素差用差异化的教学策略，如学习任务差异化、学习评价差异化。站在学的角度来看，老师要从单纯的知识传授者转变为辅导者，培养学生主导学习过程的意识，鼓励学生个人化的元认知策略，通过分组案例讨论、财务工作角色扮演等多种形式，不断重构、完善、丰富学生的思维模式，进而提高学生学习的积极性。

（五）教学评价反思化

教学评价是提高教学质量的重要措施，教学评价反思化是要求教师反思教学设计的不足，进而促进教学质量。评价主体包括教师、学生、教学督导；评价方式包括教师自我评价、学生评价、教学督导评价；评价内容包括学习效果的评价、还包括教学内容、教学方式。通过这种评价，要求教师在教学过程中不断反思教学内容、教学方式、以及教学效果，根据学生实际学习情况，不断调整教学内容，以便更加符合学生真实的学习状况和发展需要。

三、全人教学理念在《财务分析》教学中的应用

（一）全人教育理念应用于《财务分析》教学的基本模型

全人教育力求将学生培养成为一个具有文化积淀与文化教养的人；一个具有与其所在专业相应的知识与视野并获得必要的技能和能力训练的人；一个在生理与心理、智力与非智力、情感与意向诸方向协调发展、具有较高综合素质的人。（刘宝存，2004）因此，在全人教育理念下，学生首先要具备良好的道德素养，德育教育应该贯穿财务分析整个教学环节。作为立足于社会的专业技能培养，则需要以掌握财务报告基本原理为基础。为了激发学生的学习兴趣，思考财务分析原理背后的经济、社会等成因，在教学活动中应强化逆向思维，思考“为什么”。财务分析中会计数字的变化，不仅体现了企业经营业绩，也是企业财务会计政策选择的后果，财务数据的公布，必然导致一定的经济后果、管理后果、以及社会后果。

（二）全人教育理念在《财务分析》教学中的应用举例

1、强化财务分析中的道德教育。会计规则、财务制度等毫无疑问规范和引导者我们的财务行为，但归根到底，制度的执行还需要具体的行为人，制度的有效性最终取决于规则执行者的道德自律。因此，在教学环节要加强道德教育，结合课本知识和相关案例，对学生进行人生观、价值观、世界观的良好引导。例如，可以从以下几个方面进行道德教育：固定资产折旧与人的生命价值、金融资产与金钱观、债务形态与感恩社会、损益和社会公平、营业利润与个人成就、税后利润与社会责任、现金流量与人的生命、财务报告的编制与团队合作、财务舞弊与个人诚信等。（奕甫贵，2012）

2、强化财务分析基本原理教育。尽管会计准则系统性和科学性不断提高，但由于经济环境的变迁和经济业务复杂性的增加，基于会计准则编制的财务报告仍存在可理解性的问题；而对于投资者而言，降低信息不对称和防范道德风险的重要途径便是解读财务报告。作为财经专业学生，阅读和分析财务报告已是一项必备的专业技能。在财务分析教学环节中要重视基本原理的阐释，不仅掌握基本财务指标的计算，更要理解财务数据形成的因果关系，要构建起具体数据之间的逻辑关系，具备系统思维的能力。例如，有效的财务分析不仅在于单个财务指标的分析，还在于从盈利质量、资产质量和现金流量三个方面进行整体思考，让学生理解盈利质量、资产质量和现金流量三者之间的关联关系。

3、强化财务分析中的解惑教育。解惑教育在于满足学生专业知识储备和专业技能提升的需求，通过解答学生的疑问，激发学生的求知欲。例如，为实现与国际会计准则趋同的要求，财政部在2012年5月发布修订的《企业会计准则第30号—财务报表列报（征求意见稿）》，修订的主要内容就是增加“综合收益”。我国综合收益报告的列报由最初在所有者权益变动表中列报改为当前在利润表中列报，即采用一表式列报综合收益的模式。利润表中引入综合收益使信息使用者能够明确当期净收益以及其他综合收益构成，更符合决策有用的会计目标要求，进一步提高了会计信息质量。（谢获宝等，2010）所以，在向学生介绍会计准则变更的同时，还要引导学生思考规则变化的动因，及其对财报报表列报产生的影响。

（武汉学院，湖北 武汉 430212）

参考文獻：

[1]陈柏华.论全人发展教学设计[J].电化教育研究，2007（2）.

[2]栾甫贵.论会计教育理念[J].会计研究，2013（4）.

[3]刘丽萍，刘春丽.元素养：信息素养教育转型新导向[J].情报资料工作，2017（1）.

[4]温青山，何涛，姚淑瑜，陈姗姗.基于财务分析视角的改进财务报表列报效果研究—来自中石油和中石化的实例检验[J].会计研究，2009（10）.

作者简介：刘衡（1986—），男，湖北荆门人，武汉学院讲师，研究方向：公司财务。