戴望秀 浙江金融职业学院

一、引言

我国“十三五规划建议”中提出：建设现代职业教育体系，推进产教融合、校企合作，优化学科专业布局和人才培养机制。国家日益重视对职业教育的发展,浙江省作为经济、教育大省,职业教育发展也一直走在前列,探索职业教育与经济的结合点,寻找高等职业教育发展的突破口引起各界的关注。校企合作一直是高等职业教育办学的有效方式，新形势下如何做实校企合作,如何做深校企合作,如何做广校企合作，如何将校企合作切实有效的运用到课程建设中成为了棘手的问题。

个人理财这门课程的特点是知识涉及多门学科，涵盖宏微观经济中出现的各种现实问题，而这些问题的变化跟随经济大趋势的变化，更新速度非常快。现阶段个人理财的教学中，主要以教师为中心，强调教而忽视学，即使教师在讲述过程中，穿插了小案例，但仍遵循教师讲学生答的模式，学生参与不够，缺乏与实际环境互动，不利于知识的吸收，教学效果并不理想。

校企合作模式下的案例教学，加强校企合作能让学生切实有效的体验生活中的理财现状，更好的实现理论知识与实践知识的有效接轨，也能更好利用教学案例，让学生可以参与到案例的发掘、整理、运用中，对案例的理解和挖掘更全面，对知识点的掌握更深刻。

二、校企合作模式下案例教学内容体系的优化

个人理财课程基本概念多、内容庞杂，涵盖了银行、保险、基金、股票、外汇、期货、贵金属、互联网理财等各个方面的内容，而整个课程的学时数仅为48学时，学习内容多与学时数少的矛盾较为突出，需要任课教师突出课程重点、精简内容、切实掌握教学内容。

因此，教学中可以从理论层面、实务层面和案例制作及运用三个方面重新优化并构建个人理财教学内容体系。第一，理论层面，教师归纳基本概念，讲课过程中重点阐述基本理论，理论知识占讲授学时可以适当删减。第二，实务层面，需重点讲解实践中企业如何经营理财产品，掌握各项理财产品交易原理和操作方法，熟悉各项理财产品的风险和收益特征，了解理财规划中如何具体使用这些产品。第三，案例制作及运用，学生参与走访企业，并实地参观学习各项理财产品的设计和交易过程，参与发掘、整理、编制交易过程中的案例，重点了解一些特殊案例，如风险控制规划等，并回归课堂讨论案例，形成个人理财课程案例库。

三、个人理财课程教学的组织

针对课堂讲授方式存在的传递信息量小、学生积极性、主动性难以调动的问题，在理论教学的组织上主要从以下几方面入手：第一，教学方法的改进，课程讲授过程中重点收集整理合作企业最新案例，结合理论知识点运用在课堂教学中。第二，教学手段的改进，建立并充分利用校内实训基地，模拟银行、证券、期货等行业实际营业状况等大量的现实场景，增强学生的感性认识。第三，课堂组织形式创新，在课堂讲授中加强教师与学生、企业与学生的互动，成立学习小组（每组6-9人），合作完成部分相关教学内容，组队去企业参观学习，师生合作完成案例的收集、整理和编制，邀请企业任职的行业专家参与课堂互动教学，通过小组成员、教师、企业三者之间的合作、交流与集体研究，培养学生团队协作精神、自主学习和实践操作的能力，通过多元化的教学环节激发学生学习个人理财的兴趣。

实践课程的组织是教学改革研究的核心，实践环节的组织又可以分为以下几个方面：第一，实务模拟。以股票理财章节为例，课程原教学计划有2个课时的股票实训课，改革后，将实训场地设置为校企合作的证券公司，组织学生参观学习，直观感受股票资讯和行情的分析以及模拟操作的现场，加深学生对股票市场投资操作分析等知识的掌握，加强学生分析能力和操作能力。第二，典型案例分析，让学生与教师一起在现场发现案例，并现场取样，形成个人理财课程教学案例库。以互联网理财章节为例，课程原教学计划仅有2个课时，改革后，讲教学课时增加为4个课时，2课时课程讲授，2课时实现P2P公司的现场实训课程，组织学生参与公司日常营销和产品开发活动，加强学生对P2P产品的直观认识。改革效果比较显著。

四、课程评价考核机制的优化

第一，将课程考核成绩进行分解。平时完成作业成绩，课堂表现、提出问题和解决问题的能力，参与企业沟通的能力，对案例的提炼和编制，课程笔试成绩以相应的权值进行量化打分，最后得出学生个人课程综合成绩。体现学生综合能力部分的成绩比重要增加到70%～80%，在考核机制完备时，可以考虑进行过程化考核，取消笔试内容。

第二，课程笔试内容的安排。笔试所占课程考核总比重降低到20%～30%左右，在笔试题型设计过程中，重视题型和内容，通过扩大能力题、创新题的比例，强化思维能力的考核。

五、启示与借鉴

通过个人理财在校企合作模式下的案例教学体系的构建、理论教学的组织、实践教学环节的设计和优化现有的教学考核体系，构建起适用于个人理财教学的教学模式。同时对理财专业其他课程，以及经管类教学课程具有示范意义。