翟艳丽 焦婷婷

游戏是幼儿的基本活动，是他们与周围世界互动的重要方式，也是他们提升自我能力最好的一种手段。在一所幼儿园中，游戏活动的组织对教师的专业素养有较高的要求，也是促进教师专业成长的有效途径。

长期以来，我们幼儿园的游戏教学都存在一些现实问题。最大的一个问题是相对于每班孩子的数量，班级的活动空间有限，影响游戏活动的深入开展。游戏活动离不开游戏空间和材料的支持。而我园的教室普遍空间都偏小，再加上在游戏教学上还有一个追求项目均衡的目标，即希望每个班级都能开设美工、科学、建构、角色等不同的游戏项目，尽可能满足教育部《3-6岁学习与发展指南》中对幼儿能力提升的要求，这样就势必会造成单个游戏区域的面积更加狭小，材料投放不够丰富和深入。

而教师的精力也是一个问题。主持、照顾游戏原本就是非常消耗精力的事，又由于我们每个班级设置的游戏种类、区域较多，更让班级教师精力分散，造成哪个游戏区域都管不好的现状。而部分教师为了避免这种情况，常常会让某些难以管理、照顧的游戏区域长期空置，成为摆设，无法达到儿童能力均衡发展的要求。

还有一个不可忽视的问题：级部内各班级之间幼儿发展不均衡。我们观察到，游戏伙伴的水平对孩子能力提升关系密切，一个班级中只要有几个水平高的孩子，就能带动全班孩子的能力提升，只固定在本班内进行区域活动，造成孩子的发展受本班教师水平和同伴水平的影响较大，班级与班级之间孩子游戏能力出现了较大差异，发展并不均衡。……