小学《科学》课程在很多情况下需要学生自己动手做实验来进行学习，而积极有效的实验探究，有助于学生掌握科学知识和提高科学素养。《小学<科学>课程标准》提倡使用身边易获取、低成本的物品进行探究活动和课程实验，强调学生进行探究活动。科学源于生活，身边的很多小物品中蕴含着许多科学原理。学生在参与探究、利用和挖掘身边物品蕴藏的科学原理时，会有很多意想不到的收获。本文结合现行的教科版小学《科学》教材与平时的教学实践，谈谈基于身边物品的小学《科学》课程探究的几点思考。

一、以身边物品触发探究话题

由学生自主发现和提出科学探究的问题是最有价值的，而问题的提出需要思维在一个不断冲突的过程中才能实现。只有让学生亲历活动，他们才能在真实的活动中、在矛盾的冲突处产生新问题。小学《科学》课程教学中，利用身边的物品创设思维的情境，是触发学生产生探究话题的重要途径之一。如六年级上册第三单元《电和磁》的教学中，一位教师先是用谈话的方式引入（1820年4月，丹麦科学家奥斯特在一次实验中偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。奥斯特有什么惊奇的发现呢？让我们也来重现这历史性的一刻吧！），接着，出示简单电路与指南针的装置，让学生进入第一个探究活动（通电导线与指南针）。另一位教师则利用一个半封闭的纸盒，把奥斯特发现电流磁效应的实验装置……