习颖

【摘 要】心理学是高职院校课程体系的基本构成。基于此，本文主要针对高职心理学教学现状进行分析，并分别从教学对象方面、教学内容方面、教学形式方面，细化阐述反思教学模式在高职心理学教学中的运用，以期提高心理学教学质量，为高职心理学教学实践提供良好的理论参照。

【关键词】反思教学模式；高职院校；心理学

与高等院校的不同之处在于，高职院校以促进就业为基本导向，承担着为各行各业输送技术型人才的重任。近年来，随着心理学在高职院校中的不断普及，心理学教学效率、教学质量等问题逐渐暴露出来。这些问题的存在严重影响了高职学生的心理健康发展。为了促进心理学教学作用的发挥，应运用新型教学模式替代心理学教学中的传统模式。因此，分析反思教学模式在高职心理学教学中的应用具有一定的现实意义。

一、高职心理学教学现状

随着社会各界对学生心理健康状态关注程度的提高，心理学逐渐在我国各大高职院校中得到了良好的普及。通过对高职心理学教学现状的分析可知，由于受到高职教师专业水平、重视程度等因素的限制，部分高职院校心理学教学存在较为明显的教学方法单一、教学氛围枯燥、学生学习主动性差等问题。为了保障心理学教学作用的合理发挥，高职院校应加强对心理学课程教学的改革。

二、反思教学模式在高职心理学教学中的运用

这里主要从以下几方面入手，对反思教学模式在高职心理学教学中的运用进行分析和研究：

（一）教学对象方面

与高校学生相比，高职学生在学习基础、心理承受能力等方面均存在不同程度的不足。高职学生，尤其是一年级高职学生，可能承受着极大的心理负担，若未及时化解，可能会转化为严重的心理问题，威胁高职学生的心理健康。

在反思教学模式下，高职心理学教师应该注重对学生的反思。通过日常观察、深入访谈、问卷调查等方式，深入了解高职学生的心理状态，掌握高职学生的顾虑、疑问及困惑。对于出现明显焦虑、抑郁等心理问题的高职学生，应建议学生家长带学生接受专业治疗；对于出现焦虑、抑郁倾向的学生，高职院校可安排拥有二级或三级心理咨询师证书的专业人员对其进行心理咨询，进一步了解学生的思想动态，评估其焦虑、抑郁原因。心理咨询师应针对学生的咨询结果与心理学教师进行沟通，引导心理学教师于日常教学活动中，加强对相关学生的关注，直至学生恢复健康心理状态。

在利用反思教学模式对高职学生进行引导时，心理学教师应将提高学生的心理健康水平作为基本目标，同时，根据学生的实际需求，为高职学生提供学习方向指导、人生规划指导、职业规划指导，帮助学生形成乐观、积极的心态，为学生的良性发展奠定基础。

此外，高职心理学教师可以按照每季度1次的频率，定期总结近期心理学教学经验、学生反馈信息，针对问题提出可行的解决方案，并将其应用于后续心理学教学活动中。

（二）教学内容方面

与美国、英国等发达国家相比，我国高校开展心理健康教育的时间相对较晚。而与高等院校相比，高职院校的心理教育经验则更加稀缺。目前我国高职院校使用的心理学教材多为本科高等院校专业教师编制的，其教材受众为高等院校学生，而高职学生与高等院校学生在学习能力、心理健康基础、学习基础等方面的差异导致这些教材难以发挥出良好的功能。此外，很多心理学教材中都以空洞的理论知识为主，逻辑性极强，将其用于高职心理学教学，高职学生的接受度相对较差。

在反思教学模式下，高职心理学教师应加强对心理学教学内容的反思。通过对目前市面上心理学教材的分析可知，充分契合高职学生心理特征、教学需求的教材十分稀少[1]。而基于高职院校所选用教材与高职学生需求的差异，教师应在适当筛选教材内容的基础上，从心理学杂志、互联网等多种渠道收集相关资料，作为高职心理学教学的补充。

在面向一年级高职学生时，心理学教师可选用通俗易懂的视频、心理学活动等，加强学生对所学内容的理解，进而提高学生的自我调节能力，提高其心理健康水平。例如，高职心理学教师可选用房树人活动激发学生的兴趣：指导学生根据自身认知在一张白纸上分别画出房子、树、人，随后通过学生绘画成果整体布局、人、树、房子相互关系等方面，分析学生的心理状态，鼓励学生正视内心，直面生活或学习中的不足。而在面对高年级学生时，则可于反思教学内容后，在心理学教学中引入团体沙盘活动，指导学生从频繁的团体沙盘活动中，提高其团队合作能力，并改善其心理承受能力。

（三）教学形式方面

反思教学模式的应用优势在于：在高职心理学教学中引入反思教学模式，不仅可让高职学生受益，而且还可让教师获得发展与提升。因此，这种有效的教学模式可促进师生的共同成长。

在反思教学模式下，高职心理学教师还应该加强对心理学教学课堂教学形式的反思。教学形式作为影响学生主观能动性、教学质量的重要因素，其重要性不言而喻。

为了促进心理学教学功能的发挥，在教学形式反思过程中，教师应将高职学生作为核心，通过对教学形式的合理调整，促进学生的良性发展。具体而言：心理学教师首先应该摒弃自身对心理学教学形式的固有认知，充分认识到传统教学形式的不足[2]；其次，根据高职学生对心理学知识、心理学技能的学习需求，选用新型教学形式活跃课堂氛围。例如，教师可在心理学教师中引入合作探究教学形式，将高职学生分成多个小组，引导学生以小组形式开展罗夏墨迹测验，并根据所学知识分析不同测试结果反映出的人格特征。最后，心理学教师需要定期针对近期教学质量、学生反馈信息进行总结，分析心理学教学中的不足，逐一提出解决策略，将其落实于后续高职心理学教学活动中，以期持续改进心理学教学质量，为高职学生的良性发展奠定基础。

三、结论

综上所述，在高职心理学教学中引入反思教学模式具有一定的必要性。为了促进高职学生的心理健康发展，高职心理学教师应针对当前教学中的不足，选用反思教学模式逐一进行反思，运用适宜的调整方法进行优化，以提高高职学生的主观能动性，提高心理学教学质量。此外，心理学教师应定期对反思成果进行总结，加强对教学不足的重视，避免类似问题再次发生，进而为社会培养出更多优质人才。

【参考文献】

[1]譚欣.浅谈反思教学模式在高职心理学教学中的运用[J].考试周刊，2017（33）：12-13.

[2]刘洪素.反思教学模式在高职心理学教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2016（01）：102-103.