罗丽珍

一、加强朗读，感悟语感

1.教师的领读和范读

首先，语文教师平时要以身作则，率先示范，时时处处以规范的、正确的、生动形象的语言描绘事物，叙述事情、讲解道理，让学生在听中潜移默化、熏陶感染，促进言语的发展，语感的形成。其次，教师要苦练基本功，练好朗读。在阅读教学中，教师字正腔圆，声情并茂，绘声绘色的范读，可以起到传染语感的作用，学生在听中不知不觉进入课文描述的境界，使语言形象迅速显现在眼前。从而培养学生的“即时语感”。达到“传染语感于學生”的目的。

2.教师要以情导读

在小学语文教材中，有许多意境深远的文章。课文呈现的情感世界，我们应该让学生走进去，引导他们用真切的情感品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。因此，朗读教学要把重点放在情感体验和情感投入上，要让学生融入课文的情境之中。让我们的学生通过文字架起的感情的桥梁，去感悟作者的心灵，去感悟文章的时代背景，让他们以浓郁的情感投入语文知识的学习之中。

3.读要体现目的、层次和过程

阅读教学过程应是学生、教师和文本对话、交流的过程。交流、对话要以读为本的，“以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面的知识内化为自身的语文素质。

4.要学会品读

语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复体会。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了篇篇的小学语文教材，因此，抓好词句教学是小学语文教学的最基本的特征，而对词或句的品味揣摩，是培养学生语感的主要方法。教学中，教师要紧紧抓住重点词句引导学生品味揣摩，扎扎实实地进行语感的培养。

二、启发想象，丰富语感

1.以想象促朗读

想象的参与会使语感在朗读中呈现出来，培养学生边朗读边想象的习惯和能力，让事物的形象随着朗读在脑海中浮现，建立起语言与形象的联系。如《桂林山水》 这一课，课文用优美的语言描写了桂林山水的特点。对于没有真切看到过的小学生来讲，只能根据语言的描述去想象，朗读时没有想象的参与也就没有语感的形成。

2.以想象促理解

教学中要充分利用语言材料引导学生理解语言文字的形象性，通过想象和联想感受语言的生动性、含蓄性。教学时可以从以下几方面通过启发想象寻找培养学生语感的突破口：首先抓住重点词语想象理解。文中的重点词语是让学生发生再造想象的题眼，教师要善于抓住这些题眼，把握作品的意蕴，剖析其深刻含义。其次，借助标点想象理解。精彩的文章中，往往一个标点也有着丰富的内涵，因此在阅读这样的文章时，要引导学生抓住这些标点符号展开合理想象，帮助理解课文。第三方面，根据人物的语言、动作、表情等展开想象。为刻画丰满生动的人物形象，作者总是要对人物的语言、动作、表情等进行细致入微的描写，抓住了这些词句，引导学生根据自己的生活经历和体验，在头脑中进行再造想象，使人物形象栩栩如生地闪现在学生的脑海里，学生也深刻的理解了课文的语言。第四方面，结合插图想象理解。插图和课文的表现形式不同，强调的重点也小同，课文强调的是整体，插图强调的是局部，阅读时把课文和插图联系起来，获得有关的表象和情节依据，以补充丰富画面的形象和情节，更好地理解课文。

3.以想象促思维

语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象、联想。想象是发散思维的源泉，教学中应有效利用课文中的发散点，引导学生展开想象。教材中选编的课文有不少童话、寓言，有的可以让学生续编故事，有的可以引导学生逆向思维。因而要得到敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠查字典来理解，而应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发学生联想、想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，有身临其境之感，并受到形象的感染，情境的熏陶，进而结合课文的意境，获得丰富的语感。

三、积累运用，培养语感

1.积累语言，培养语感

小学生记忆力强，小语材料中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中精彩片段背下来。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。

2.勤于动笔，训练语感

在学生读懂、感悟的基础上，可将听说训练与读写训练结合起来，采用多种方式来强化语感。如教《桂林山水》第二自然段时，我先让学生反复朗读，然后提问：”漓江的水美，到底美在哪里？”学生回答出“静、清、绿”。我就抓住这些精妙的关键词，让学生深入分析讨论，认真品味，又要求学生仿照这个句群说几句话。学生感到为难。于是，我将事先准备的句子读给同学们听，然后小组互相说，再写下来。大多数同学都能掌握这种句式的写法，能写出自己目之所见，抒发了自己的感情。

3.语言实践，强化语感

学生在阅读中获得的语感，只有在更多的语言实践中运用才能是语感不断强化。如：课前两分钟说话练习，指导学生对课文进行复述、演讲、朗诵比赛、让学生在说中强化语感。

4.创设情境，培养语感

要创设出一个浓郁的语感情境，让学生借助语言来感受形象，领悟其中的情感。在教学中，有些词句比较抽象，很难被学生理解。因此，教学中可巧用电教手段，帮助学生化抽象为形象。从而达到理解。

5.扮演角色，培养语感

小学语文教材中，写人的文章占有很大的比例。这些课文生动有趣，人物活灵活现，为学生所喜爱。小学生想象能力丰富，模仿能力强。教学中如果能引导学生进入课文中人物境界，与之同喜忧、共哀乐、语感就自然而生。教师可依据学生天真活泼这一点，可凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生充当角色，引导想象，体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃与和谐。

语感的培养是阅读教学的一个重要环节，需要依靠长期反复的阅读积累，接触大量新鲜活泼的语言现象，诵读时入情入境，才能逐步培养良好的语感。