谭海红

【摘要】本文从当前小学词汇教学现状出发，分析小学生厌记英语单词的原因，并针对该问题提出解决小学生厌记单词问题的四项解决策略：注重英语语音的训练、采用多元化的单词记忆方法、结合遗忘规律进行科学复习和重视单词在实践中的应用。

【关键词】小学生 厌记单词 成因分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0118-02

单词是小学英语教学中的重点。在小学英语教学阶段，其中一个重要任务就是引导小学生掌握词汇的记忆方法。但是，从目前的小学英语教学情况来看，词汇教学成效并不理想，学生普遍存在厌记单词的问题。实际上，教师如果能够掌握科学的教学方法，帮助学生逐个突破单词学习中的难关，有利于有效解决词汇教学中的问题。

一、小学生厌记单词的成因分析

（一）单词拼写难度高

在小学英语教学中，“听”“说”的重要性开始凸显，英语教师常常会发现这样的问题，有的学生听得懂单词的意思，也认识单词，但是却不知道如何拼写单词。还有的学生不能正确地拼写单词，常常出现混写、漏写字母的现象，如将单词fine写为“five”，将单词cake写为“cak”等。对于小学生而言，要让他们正确拼写单词，是教学的难点。

（二）单词的数量多

小学生需要在学习英语的过程中背诵大量的单词。以外研社2013年英语四年级下册为例，第8模块和第10模块的单词有20多个，有的单词还是一词多义。部分学生花了大力气背诵单词，但是记忆效果依然不理想。

（三）缺乏科学的方法

调查显示，有相当一部分学生不喜欢记忆英语，他们在单词的记忆上常常会出现厌学、逃避的情绪。如果教师没有教会他们正确的单词记忆方法，那么單词的记忆将会成为这部分学生今后英语学习的障碍。

（四）单词遗忘率高

小学阶段的学生自律性较差，即使在短期内记住单词，课后若未及时地巩固记忆，也很容易遗忘。有的教师在小学阶段不教音标，导致学生习惯死记硬背单词，像背诵电话号码一样拼读单词，割裂音、义、词、句的关系进行记忆，从而难以建立长期准确的记忆效果。

二、小学生厌记单词问题的对策研究

（一）注重英语语音的训练

学生之所以会在拼写单词时出现混写、漏写字母等问题，部分原因就是受母语汉语语音的影响，教师必须要重视英语语音的训练。如在汉语中，“k”的发音对应的只是一个字母k，但是在英语中，“k”的发音则可对应单个字母或字母组合，如k，c或ck。

英语语音训练是一个循序渐进的过程，刚开始训练时学生较难理解“一音对应多种字母”组合的情况，待熟悉该语音训练方法后，学生便可根据音节发音来推测单词的拼写方法。针对特殊发音的单词，教师要提醒学生进行着重记忆。

（二）采用多元化的单词记忆方法

小学生难背单词的问题与对英文、中文造字方式认识不清楚也有一定联系。中文是表意的文字，小学生可根据汉字的书写方式推测汉字的相关含义，如阅读者看到“口”字，即可形象联想到“嘴”的形状。英文是一种表音的文字，词意与词性两者间并没有直接的联系，但是掌握了英语语音拼写规律的小学生听到英语单词的发音后，可根据发音推测出单词的基本拼写方式。

鉴于英文单词与汉字之间的文化差异和造字差异，小学生在记忆英语单词时，不建议借用记忆汉字的形式。在小学英语教学中，教师可采取如下记忆方式：

1.联想记忆法：该法是一种非常规的记忆方式，强调通过单词的字义、字形、象形来进行联想，如chess（棋）——车上有两条蛇在下象棋；eye（眼睛）——弹弓射中鹅的眼睛；these（这些），those（那些）——太后养的这些鹅把那些蛋孵变色了……这种新颖的形象记忆方法，可以把学生的眼睛、耳朵、嘴巴全部用起来，刺激学生右脑，辅助左脑加深记忆单词的印象。

2.构词法：常见的构词法包括合成、派生、转化三种类型。

（1）合成法。即通过两个或两个以上单词合成的新单词，如zoo与keeper合成zookeeper。

（2）派生法。即给单词增加前缀或者后缀，如un-与happy合成unhappy、teach与er-合成teacher。

（3）转化法。如orange（橙子）转化为orange（橙色）等。

采用以上单词记忆方法，可以帮助学生扩大词汇量，促进学生积极记忆单词。

3.实物呈现单词法：在英语课堂上，教师可利用便于携带的实物来为学生展示单词。如讲解“blue”“red”等单词时，教师可以鼓励学生自己在教室内辨认同学穿的衣服颜色来理解单词。这种实物教学给学生以直观、立体、生动、形象的感觉，让学生记忆单词达到事半功倍的效果。

4.情境呈现单词法：在单词教学中，应该尽可能将语言形式与语言意义相勾连，并创设生动活泼的语言情境。如在讲述单词“family”时，可借助多媒体播放小猪佩奇的动画片，鼓励学生跟着动画片来理解单词“mother”“father”“brother”“grandfather”“grandmother”的含义，通过这种形式，学生记忆单词的积极性被有效地调动起来，并取得良好的记忆效果。

（三）结合遗忘规律进行科学复习

人类大脑遗忘信息活动是遵循“先快后慢”的原则，如在新单词的学习中，教师可要求学生按照如下步骤进行复习：先熟读背诵单词→睡前进行1次回忆→早饭前再回忆1次→课前粗略回忆→第二天进行巩固。对温习能力较弱的小学生，教师可在课堂上为他们留出固定的时间来巩固知识点，并引导学生跟读单词。此外，教师新授单词后要注重采用多样化的检测方式及时进行检测，对当天教授的单词要求学生结合遗忘规律在家进行记忆，到了教授单词的第二天，教师可进行听写检测活动，隔天再次听写出错率高的单词。

（四）重视单词在实践中的应用

在英语课堂上，教师要为学生创设特定的语言情境，并引导学生应用单词来表达自己的想法和情感。如，在学习了关于“衣服”的单词之后，可以为学生讲解“This is my favorite...”“It is...”“I like it because...”

单词是小学阶段学生学习的难点，也是重点，教师需要根据小学生的年龄特征、记忆能力采取具有针对性的教学方法。小学生在初学英语时，厌记单词是一个普遍的现象，针对这一现象，教师要采用科学的方式帮助学生记忆单词，提高他们的学习兴趣。

（责编 周伟琳）