陆敏

【摘 要】

语文教学中，教师注重学习策略和方法的引导，利于学生在深入思考的过程中强化识记，成为快乐的学习者。本文从学生学习主体地位和作用出发，阐述学案导读、笔记运用和小组讨论等方式对激活学生学习认知思维的促进作用。

【关键词】

小学语文 学生 思考 快乐

“学而不思则罔”，面向全体学生全面认知发展需要制定差异教学策略，让学生真正成为课堂主角，能使得他们主动在自由快乐的思考中丰富认知情感，给他们更多的自我思考和深度探知的机会。缺少思考的语文课堂，必然会是死水一潭，必然会是鹦鹉学舌，只能会是邯郸学步。跳出人云亦云的格局，多给学生相应的自由思考机会，让他们在跳起来摘果的过程中感受劳动的快乐，分享劳动果实，定会有不一样的收获。

一、学案导读，发现疑虑

关注学生的课前预学，有助于培养他们的问题意识，能使得他们在主动找出问题的基础上深入思考探知。学案导读，让学生由依赖讲学的听讲者向主动思考者转变。正是有了学生的自我发现，才能使得他们对文本有更多的深刻感思，才使得学生对课文有更多的认知。

学案导读，能帮助学生在主动探索问题中发现更多的认知疑点。如在《三打白骨精》阅读教学中，结合学生对故事内容比较了解的情况，不妨设置如下的思考题目：（1）孙悟空为何要消灭白骨精？（2）孙悟空前两次为何没有打死白骨精？（3）通过三打白骨精，你有怎样的认识？这些问题的引导，能够让学生从相应的理解感思中找到更多的表达思考切入点，能够使得学生在深入自我研读的过程中发现问题。很多同学从导学案中主动查漏补缺，根据自己的阅读理解主动提出相应的观点，能够从相关的语言运用中发现更多的疑难问题。结合学生的认知疑难不同，可多给学生相应的自我收集整理的机会，引导他们从相关的语句中探索前后语境、重点词汇等，让他们能够有更多的自我思考的机会，帮助他们深化感知。

突出学案运用，能够使得学生在主动探索的基础上找到更多的运用基点，便于他们在深入研读中发现更多的精彩。遵从学生的理解感差异，多给学生相应的提示，让他们在主动对照和深入研读中发现问题，利于他们真正带着问题进行有针对性研读。

二、笔记圈划，探索因果

发挥学生的主体能动性，多给学生相应的自我思索的机会，能使得他们在主动探索前因后果的过程中深化感知。笔记圈划，让课程资源更有重点，便于学生在有的放矢的思考探索中获得更多深度感知，使学生在不断探索文本的过程中形成多样化感思，而非被老师讲解和教参解读牵着“鼻子”走。

学生笔记圈划，就是其自我深度思考的重要表现形式，能使得他们享有更多自由思考的时间和空间。如在《第一次抱母亲》教学中，我没有给学生指出哪些是课文学习的重点和难点，而是请学生自己运用笔记圈划的形式整理出相应的内容。有的同学摘录了“我左手揽住母亲的脖子，右手揽住母亲的腿弯，使劲一抱。没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒”，并做了如下的注释：作者运用细节描写，让我们真切感受到了母亲的轻重，也为下文的进一步描写奠定了基础。有的同学摘录了“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”认为此处的“重的担子”不仅仅是指肩膀上挑的担子，更是日常生活中的重担，让母亲为自己以及整个家庭付出了那么多，让自己感受一种愧疚，等等。

这些笔记圈划，让学生在深度阅读和主动思考的过程中有了更多的感思，能使得他们在主动强化理解感知中深化表达运用。正是有了学生的自我探索，才使得学生的整体理解感知更有深度和广度。

三、小组讨论，自由沟通

学生作为课堂教学的主角，多给他们相应的自由深思和主动交流的机会，定能使得课堂更有人文性和趣味性。小组讨论运用，让学生将自由思考主动予以陈述，能帮助他们在不断强化识记中产生更多异议，充分激活他们的思维灵感。

多给学生小组讨论的机会，利于学生在彼此交谈中获得深度感知与真实体验。如在《爱如茉莉》教学中，可建议学生从文章的题目入手，鼓励他们就“为什么妈妈不想让爸爸知道自己生病”和“爸爸是怎样发现妈妈生病的”进行小组讨论，帮助他们从相应的互动交流中挖掘相应的语言表达内容。很多同学从爸爸妈妈的彼此心照不宣中找出了一定的灵感，认为这是妈妈爱着爸爸，而爸爸更爱妈妈，这是构成了和睦家庭的重要基石。有的同學认为这是作者的托物言志，想借助爸爸给妈妈送她最喜欢的茉莉来表达爱的真谛，让人觉得原来爱并非是就是所谓的轰轰烈烈，相反，从小事中也能察觉出不一般的爱，这种爱如同茉莉，是如此的清香，更让人永远难忘……

借助小组讨论引导学生进行自由沟通，能使得学生在主动参与互动探讨中挖掘深层次内涵意义，利于他们从中发现更多的精彩。多给学生建言献策的机会，引导他们主动倾诉自己的意见，让他们在深入表达和主动沟通中丰富认知思维情感。小组讨论，让学生在主动说出自己的丰富感思，增强语用的准确性和灵活性。

由此可见，创设和谐学习情境，在学生“欲言又止，想说又停”的时候多予以指导，帮助他们在主动、自由思考中感受文本的精彩，获得深度感悟，使得课堂教学富有生机活力，让他们能够自由快乐地学习。唯有让学生成为快乐的思考者，语文课堂才更有趣味，更能吸引学生的眼球和注意力。

【参考文献】

【1】孙秀华.语文阅读教学的四个注意【J】.黑龙江教育（小学），2014（06）

【2】张宏杰.快乐教学法在小学语文教学中的应用【J】.考试周刊，2014（38）

【3】刘向华.多维教学法在小学语文教学中的应用效果分析【J】.新课程学习（上），2011（12）