刘丽君

阿基米德说，给我一个支点，我可以撬起整个地球。这话不一定正确。支点错了，地球撬不起，地毯也撬不起。每次作文之后，教师也往往会花费大量的时间进行批改，逐字逐句批阅每一位学生的作文，打上一个分数或一个等级，并写上“语句通顺”“重点不突出”等不痛不痒的评语。至此，一次作文的教学就宣告结束，而批改后的讲评环节就被大多数的语文教师忽视、省略了。正是这种重指导轻讲评，“批”后不“讲”“改”后不“评”的教学方式，导致了作文教学的高耗低效。“作后讲评”，给低效多耗、怨声多于责难的作文教学一条新的出路，它至少给作文教学以一个可以并且值得一试的新支点。

一、作后讲评要有时效性

作文讲评如果缺乏准备，随意为之，对学生作文帮助是非常有限的。讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识，一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作的具体内容包括：（1）批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；（2）根据作文计划与预定目标以及学生作文的实际确定講评的目标及重点；（3）精选讲评所需的实例。包括整篇的、句段的，正面的、反面的，赏析、评改的等；（4）考虑采用的讲评方式；（5）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。

作文讲评课，及时很重要，时间长了，就会淡忘也没了交流的热情。为保证讲评的及时进行，讲评前的准备工作要讲究效率。40多位学生一个班级的作文，半天内批完，当天下午或者第二天及时进行讲评。……