易艳平

【摘要】新课程标准下，历史教学越发重要。而初中历史教学作为学生教育的转折点，传统教学形式的弊端显露无疑，与新课程教学要求与目标产生了不适应问题。基于新课标下，初中历史教学需要关注学生的核心地位与主体性，深化师生交流、互动，为学生打造和谐、轻松、愉悦的学习环境，深挖学生自主求知欲望，从而升华历史学科总体教学成果，推动学生综合性发展。基于此，结合初中历史教学实际情况，深入解读历史教学师生互动的必备条件，从而制定行之有效的师生互动教学模式，对实现学生全面发展有着重大意义。

【关键词】初中 历史学科 师生互动 教学策略

与其他学科相比，历史学科对文字的要求十分严谨。初中历史课堂教学中，对于历史知识学生常常会感觉比较枯燥、无趣，加之大多历史知识需要学生熟记在心，例如重大历史事件的发生时间、地点、详细内容等等。因此，关于教学的重点教师难免会出现一些偏差，如采用传统形式的“灌输式”、“填鸭式”教学方法，过于侧重教学时学生对历史基础知识的理解与记忆，从而忽略学生主体性。此种陈旧的教学模式，使学生的学习兴趣、欲望消磨殆尽，直接影响学生的自主性、积极性，从而面对历史知识只能被动的死记硬背，学习变得机械化，以致于历史教学效果不理想。对此，新课程标准下，初中历史教师要深刻的认知到师生互动的重要性，结合历史教材与新课标要求，开发多元化的师生互动教学方式，以切实提升历史教学成果。

一、师生互动教学的作用与价值

课堂的重要参与者就是教师、学生，因此历史教学中的师生互动举足轻重。课中师生交流、互动，可以推进历史基础知识的传递，增进师生情感，搭建和谐的师生关系之桥。基于此，初中历史课堂教学时需要深挖学生自主性，对于学生的主体地位与主体性要予以高度尊重，一切教学活动以学生为核心，突破传统教学枷锁的束缚，侧重于师生交流与互动，彰显师生互动作用和价值[1]。课堂学习是指教师与学生双向互动的过程，深化师生双向互动已经成为教学的重要内容，也是教师传道受业的基本形式。初中历史课堂教学时，促进师生双向互动，打通师生交流桥梁，可以推动历史基础知识的传递。打造轻松的师生互动环境，为教师传授为人处世之道，推动学生全面性发展创造新的平台。

二、初中历史教学师生互动教学的必备条件

师生互动教学模式，本质上就是教师选择新颖的、多样的教学形式，透过师生双向互动实现知识点的传递与讲解，同时透过互动培养与深化学生解决问题能力、创新能力、思维能力。初中历史教学作为学生教育的转折点，课堂教学时需要教师构建自由、轻松、愉悦的学习环境，而这也是历史教师实现师生双向互动的必备条件[2]。初中历史课堂教学，打造优质的教学环境，可以为师生互动教学策略的实施夯实基础，同时基于优质环境下，也利于深挖学生求知欲望，激发学生想象力，愉悦学生的心灵，从而引领其自主参与历史学习活动，体验学习的乐趣。此外，历史课堂教学中也需要教师诱导学生，积极地与学生互动、交流，深入分析学生具体学习情况，结合学生历史知识把握情况合理的优化历史教学方案与教学进度，切实深化初中历史教学成效，推进学生综合性发展。

三、初中历史教学中师生互动教学的新策略

1.教师要摆正位置、姿态，搭建新型师生关系

初中历史教学中，为能打造活跃的课堂气氛，历史教师就必须摆正自己的位置、姿态，搭建和谐、轻松的师生关系。新课程标准明确指出，教师已不再是教学活动的主宰者，而是扮演参与者、引导者、指挥者角色[3]。所以历史教学时，教师应该积极的亲近学生，构建师生双向互动环节，拉近师生距离，透过师生互动传递知识，实现教学目标。以《鸦片战争的烽烟》教学为例，历史教学先组织学生阅读文本，简单的了解文本内容，然后教师提出问题，再组织学生带着问题重新阅读文本，寻找问题答案。此过程中，教师根据文本内容设计一些与重点内容有关的问题，这样有利于帮助学生把握重难点知识。例如，如果林则徐不进行禁烟，英国会不会发动鸦片战争？如果道光皇帝不查办林则徐，中国可以取得战争的胜利吗？等。此外，等学生回答问题之后，还可编排互动性小游戏，结合《鸦片战争的烽烟》文本内容，组织学生进行角色扮演，充分活跃课堂气氛，打造和谐、轻松的师生关系，从而提升课堂教学成果。

2.巧妙互动，增加互动频率

师生互动是指全体学生与教师的双向互动，绝非是个别学生与教师的双向互动。基于此，初中历史教师编排互动教学方案时，需要结合学生数量合理设置师生互动环节[4]。以七年级上册第三单元《统一国家的建立》教学为例，本单元共有7课，需要教师保证与每位学生至少进行一次互动，同时记录在案。以登记的形式，可以增加师生互动频率，使每一位学生都可以参与师生互动。例如《秦王扫六合》课堂教学，历史教师解读文本内容之时，可选择几位学生回答问题，对于回答问题的学生要记录在案。这样下一节课堂教学时，以回顾历史知识为介质，选择其他学生回答问题，比如谈一谈自己的心得、体会，说一说存在的疑惑，或者是不同想法等。此种形式可以显著提高师生互动频率，而且也利于全体学生实现与教师的互动，实现真正意义上的师生互动教学。

3.构建师生互动情境，引导学生质疑

正所谓“学则质疑”。初中历史的教学活动，需要教师诱导学生敢于质疑，而这也是推进师生互动的一种方式。基于此，历史教师要改变提问方式，由教师提问转变成为学生思考提问，由此可以活跃、刺激学生的思维，深化历史教学的互动性。而根据初中历史教材内容构建教学情境，可以诱导学生进行思考提问[5]。而搭建情境之时，教师需要扮演引导者角色，引领学生走入情境内。初中历史教师要借助多媒体技术刺激学生感官，把学生引入创建的情境之内。以《清末民初的文化与教育》为例，历史教师首先借助多媒体设备播放视频，以动态视频的形式呈现科学制度废除内容。借助视頻带领学生走人情境，诱导学生思索科举制度具体废除原因，京师大学堂与现代学校有什么区别等。同时，教师与学生共同分析问题、研究问题。而且，学生也可以大胆的质疑，勇敢提出问题，通过教师的引导、帮助，可以使学生更全面的理解与记忆历史知识，从而显著提升课堂教学成果。

4.制定师生互动效果评价机制

初中历史课堂教学中，师生互动作为一种新颖的教学模式，需要对师生互动教学展开评价，借助师生互动效果评价实现教学成果的进一步深化。基于此，历史教师要以师生互动教学作为基础，搭建行之有效的互动评价机制，以对师生互动的教学情况予以评价，及时挖出教学的不足与漏洞，然后进行优化与完善，从而实现师生互动教学的优化。比如《三国鼎立》文本教学时，关于师生互动教学的实际情况要进行登记，主要内容分为：问题讨论分析情况、学生的理解情况、以及存在的问题等。等待下节课堂教学时，针对教材内容设计问题，比如，三国鼎立时期的历史人物、对曹操、刘备等人物性格的分析、以及历史发展特点等。由之前参与互动的学生进行问题回单，然后结合学生具体火大情况完成互动效果的有效评价。此种师生互动效果评价机制，可以对学生课前课后回答情况予以对比，有利于教师深入了解与把握师生互动教学模式留有的隐患与问题，然后有针对性、有目的性的进行完善，从而进一步深化课堂教学成果。

总结：

历史是一个国家成长的见证，而初中历史课程教学是学生了解历史的重要路径，也是学生理解历史与把握历史的重大转折点。随着课程改革的深入，历史教学变得越来越重要。初中历史教学中，教师、学生是主要的参与者，推进师生双向互动，实施师生互动教学策略，可以打造轻松、愉悦的教学环境，拉近师生关系，促进历史知识的传递与内化，刺激学生求知欲望，从而引领其自主参与学习活动，有效提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]张爱平.立足“四导四学”，打造“学教合一课堂——以《汉武帝推进大一统格局》为例[J].华夏教师，2016（09）：34-35.

[2]蒋本贵.试论初中历史师生互动教学的策略构建[J].才智，2015（30） ：61.

[3]张建兵.初中历史教学中加强互动性的方法[J].学周刊，2019（08）：112.

[4]俞卫红.体验式教学模式应用于初中历史与社会教学中的价值分[J].科教导刊（下旬），2015（10）：131-132.

[习王玉立.初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的探究[J].读与写（教育教学刊），2013，10（06）：199+223.