何富联

〔摘要〕全纳教育是普通学校必须面对的问题。越来越多的特殊学生選择在户籍所在地的学校随班就读，资源教室作为一种特殊教育服务的形式与支持体系，是推进特殊学生在普通学校随班就读工作的关键支撑，对全面提高特殊教育普及水平起重要的作用，但对于没有特殊教育专业基础的普校教师来说是一种挑战。本研究从农村小学层面，对资源教室的建设、使用情况进行探索。

〔关键词〕资源教室；特殊教育；全纳教育

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）18-0058-03

广东省广州市龙潭同心小学位于广州从化区鳌头镇的最西边，地理位置偏远。2015年，资源教室建成，是广州北部第一间设于农村小学的资源教室。迄今，学籍系统内登记的持残疾证儿童六人。让所有适龄儿童都有接受正规教育的权利，是学校全纳教育的理念，旨在让全体教师和学生都能接纳特殊孩子，提高随班就读质量。

一、建设资源教室，倡导“全纳”校园氛围

外国很多专家学者研究发现，教室内的光线、温度、色彩、声音等环境因素影响学生的智力活动水平。基于教学环境对教学活动的影响，我们的资源教室以淡淡的暖色调为主。浅蓝色的墙身，粉红色的云朵状天花板，让人感觉舒适。室内作了五个功能分区，分别为心理辅导区、学习区、康复训练区、感统训练区和玩具区。学校的随班就读学生主要有四类：自闭症、语言障碍、注意力不集中、学习障碍。结合实际，学校采购了一批以训练触觉、前庭觉、本体觉为主的感统玩具。例如前庭平衡训练用的平衡木、平衡台、旋转圆筒、独脚椅等，训练大脑，提高孩子的注意力；本体感训练用的跳绳、小滑板、大滑梯、阳光隧道、滚筒等，提高孩子的动作反应速度；触觉训练用的有刺大笼球、转筒、平衡步道等；精细动作训练用的手工制品、串珠、拼图、积木等。除此之外，还有多套蒙氏教具。

学生通过自主操作教具，可获得大量感官经验，掌握较难的数理知识。学校的随班就读资源室兼心理咨询室和康复室，成为特教、心理、康复相结合的多功能室。配有一套音乐放松系统座椅、心理宣泄用的沙盘游戏套具和肢体锻炼用的多种康复器材，主要针对明显的持续性神经功能缺损，如运动功能障碍、自主活动障碍、言语交流障碍、大小便控制障碍、认知功能障碍等。纠正学生常见的脊柱侧弯、驼背，纠正内八字、外八字走路姿势，或者用于意外伤害后肢体功能康复锻炼。

在农村，“资源教室”是个新鲜词儿，很多人感到陌生和好奇。自资源教室通过验收后，校领导率先转变教育教学观念，明确资源教室的定位，亲自带领教职工们走进资源教室，让老师们知道，资源教室是为随班就读等特殊学生通过文化教育、康复训练、心理咨询等方法提供个别化、系统性的有效教育模式，并为其家长、教师和社区的特殊孩子提供咨询、辅导与相关服务，更是学校推行全纳教育的资源中心。让学生知道，资源教室是学习“好方法”的地方，是游戏的乐园。宣传延伸至社区、村委，让当地群众也了解资源教室是专门为有特殊教育需求儿童提供服务的场所。

二、资源教室的运作模式

（一）成立资源教室工作小组，培养资源教师

资源教师是特殊教育与普通教育融合与沟通的桥梁，是对特殊儿童进行个别辅导、补救教学和挖掘潜能的指导者。学校成立了资源教室领导小组和工作实施小组。领导小组由校长任组长，负责监督和指导全纳教育的开展。成员包括教学副校长、教学主任、总务主任、德育主任。基本职能是：研究全纳教育的形式，制定随班就读的方案及个别化教学管理的有关规章制度；对室场建设、课程设置、课时分配等进行研究统筹。工作实施小组由教学主任任组长，成员包括德育组长、教研组长、心理老师、校医和家长。基本职能是：制定学校随班就读工作计划、方案和提出工作要求，为入学新生建立档案，开展教学交流和研讨。

学校没有专业的资源教师，但有一支务实小团队。虽然教师定期观摩广州市里织的融合教育教研活动，但是这样吸取特教知识比较零散，知此不知彼，知其然而不知其所以然，远远不能满足普校全纳教育的需要。为了让资源教师尽快成长，我们在校内进行自主培训和探索，例如开展网络继续教育研修；在校内定期开展问题研讨：如何让自闭症新生适应校园环境、顺利走进班级；如何提高智障孩子生活自理能力，如大小便、课间喝水、排队午餐等。边教边学，边摸索边前进。

（二）确定服务对象

资源教室最主要的服务对象是有特殊需要的学生。最终目标是为特殊学生及教师、家长提供各项资源，用以协助特殊学生在普通学校顺利地就读，充分发挥潜能，提高社会适应能力。

学校将特殊需要学生分成三类。第一类是持证的随班就读学生；第二类是没有持证的；第三类是送教上门的学生。第一、二类孩子大部分时间在班级里上课，小部分时间抽离到资源教室进行补偿教育和针对实际情况开展功能锻炼，或根据家长的需求，学习基本的生活技能。资源教师对持证的新生进行建册、家访，收集相关信息，制定切实可行的辅导计划。那么，没有持证，又有情绪行为障碍、学习障碍、身体病弱、发展迟缓的孩子怎么办？可结合家庭访谈、教师交谈、目标面谈、与其他学生交流、课堂观察、参考学生平时的作业本这六方面进行筛选。

1.家庭访谈

在农村，孩子的特殊问题对家长来说成了难以启齿的事，很多家长不愿意正视现实，不愿意让孩子贴上标签，可心里又明白孩子的特殊，希望得到相关的教育。针对这样的孩子，我们通过上门家访，了解学生的家庭背景，如家族中有无智障亲属，有无近亲结婚或是高龄产妇，怀孕期间有无感染、早产、缺氧等一系列既往史；孩子目前与家人的互动情形、生活作息情况等，进一步掌握学生居家生活情况和自我照顾情况。

2.教师交谈

通过与普通班教师交谈，掌握学生的平时上课状况及学习态度、学习成绩、同学之间的关系等。这是我们用来筛选需要特殊教育学生的常用方法之一。

3.目标面谈

智障学生大多性格率直，思想纯真。只要有人愿意与他们谈话，便会很开心，滔滔不绝。也有小部分性格内敛，胆怯而不善于表达，特别是言语表达方面比较差，口齿不清，重复啰嗦，常常不能将心里想说的话连贯地说出来，对于这类的学生，我们会密切留意。

4.与其他学生交谈

在学校，学生们相处的时间是最多的。因此他们彼此之间非常了解，对一些特殊学生的行为看在眼里。一些孩子会向老师打小报告：“××经常在校园里独自游荡，上课又乱说话，无端发脾气……”“××行为古怪，不听话。”教师可以借此来筛选有情绪行为障碍的学生。

5.课堂观察

教师还可以在课堂中观察，观察学生在班级中的学习状况是否与其他同学有明显的差别。比如，在教室内跟不上其他同学的朗读和书写速度，听不懂教师的指令或要求，学习持续性较短，记忆力较差；应用能力较低；无法跟上教师的教学进度。在体育活动课上，无法完成同龄学生能完成的动作，或者动作笨拙。这是针对智障学生最直接、最常态的筛选方法。

6.查看作业本

部分学困生要么不交作业，要么作业质量非常低，如字迹马虎、错别字的出现频率高、语句不通顺、计算的准确率低等。因此，这也是筛选学困生、智力相对低下的学生的参考标准之一。

综合以上情况，谨慎判断，最后确定服务对象。

（三）资源教室开放时间表和使用形式

资源教室的使用有四种形式：定时接受补救教学、单独辅导、抽离、定期康复训练。

1.定时补课式

学校大部分学生都留在学校午休，因此资源教室每天中午开放。利用午休时间，让特殊孩子集中到资源教室学习相应程课程，让其达到能力内的目标，增强自信。

2.单独辅导式

在教育实践中，我们发现，孩子尽管智障，仍然有自己的优势和特长。单独辅导，能最大程度发挥其潜能，让他们看到自身的价值，提高自信心，敢于参与学校活动甚至社会活动。

3.抽离式

一些特殊学生能力较弱，与普通班学生差距较大，往往听不懂老师讲课，只能随班就“座”，因为无聊，有时候还会发出怪声甚至大声嚎叫，干扰教师及同学，扰乱上课秩序。也有个别学生因为生理问题（如大便失控），偶尔会让整个课堂乱成一团。针对这种情况，我们采取随时抽离式，将孩子带到资源教室，稳定其情绪，保证普通班教学正常开展。这种方式适合轻度智力落后、中重度学习障碍学生。

4.定期康复训练式

学校资源教室承担着学校附近片区特殊孩子的康复锻炼任务，配备了一批优质的康复器材，为脑瘫、肢残者提供了很好的硬件设施。学校将每月15日定为公众开放日，资源教室全天开放，接纳送教上门的学生、家长及邻近有需要的孩子做康复锻炼。最常提供的服务是指导他们做运动训练，包括大运动训练，如俯卧、抬头、爬行、独坐、行走、跑步、跳跃；精细动作训练，如大把抓、手指捏、串珠、图画、写字等。康复锻炼主要是针对中重度智残、肢残的学生。

在资源教室里，无论采取何种方式，都从特殊学生的具体需要出发，与资源室工作小组、班主任、任课教师密切协商，以利于学生随班就读为目的，保证不影响正常的教学秩序，同时引领特殊学生身心健康发展，使其能获得合適的教育，提高随班就读质量。

三、资源教室运行两年来的变化

经过两年的特殊教育实践，普通学生和随班就读学生和谐发展，共同成长。随班就读学生能顺利融入班集体，两位学生在2017年4月份参加广州市“同心圆”绘画，分别获得一等奖和特等奖，并被授予“小小画家”的称号。

学校将全纳教育贯穿于普通教学中，使教职工们认识到全纳教育是普通教育的一部分，是常态工作。普通孩子在与特殊孩子的交流中，普通孩子学会了谦让和包容，学会了关心弱势群体，培养了爱心与感恩的良好品德，营造了和谐、接纳、友爱的校园氛围。

在探索期间，我们遇到很多压力，但依然坚定前行。曾经有个随班就读学生经常扰乱课堂，家长们齐聚校长室，集体要求劝退特殊学生。我们通过家长会、微信群、校讯通大力向家长们宣传全纳教育，让他们知道随班就读是普通学校接纳特殊孩子义务教育采取的主要形式。之后，家长们逐渐抛弃隔阂和偏见，并主动教育自己的孩子给特殊孩子提供帮助。

村委、群众对特殊孩子充满善意和包容。村委重点扶持家里有特殊孩子的家庭，优先为他们办理困难补助金。附近的村民也学会理解和接纳特殊孩子。小商店的阿姨说：“他们经常会到我这里来买东西，我会提醒他们不要在路上乱跑，早点儿回家。”学校附近的村民在悄悄发生着改变。他们认识到特殊孩子也有机会接受正规的义务教育，而不应像以前那样放养在家。

结语：作为一所开展全纳教育的试点学校，我们希望通过资源教室让特殊孩子更好地走进班集体，提高随班就读质量，让每一个孩子都健康成长。

（作者单位：广东省广州从化鳌头镇龙潭同心小学，广州，510945）

编辑/于 洪 终校/卫 虹