戴天明

阅读教学活动，是读者与作者之间的心灵对话，是阅读者一种独特的生命体验。但目前的阅读教学却往往忽视了学生的个体感受，而刻意去追求情感的共性，千方百计的把学生的体验拉到老师的个人情感体验或者教参上来，于是学生被雕琢成一个模样，没有了自己独特的个性和真实的自我，几乎丧失了个人的主体意识和个性发展的欲望。

《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在教学《春》这堂课上，我通过听录音、读课文、说感受、写景物等引导学生积极参与课堂教学活动，放手让学生自己去品读，对课文内容进行积极的探究，做一次“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接受到主动学习，并在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而有教育的精神生活。

反思前两次上《春》这篇课文，我都是这样设计：先整体感知课文，然后逐段讲解：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。每次教完课文，对自己课堂的分析也颇感满意，学生书本上也是满满的笔记，但过后一抽查，学生基本没有多大的印象。而这次发挥学生的主体性，把课堂还给学生，把文章还给学生，效果却出乎意料的好。

在传统的教学中，教师往往重视纯理性的分析，而轻视学生的认知和心理体验。……