尹先文

多年来，习作教学一直是小学语文教学的一个难点，投入大而收效甚微。由此可见，小学生作文自我评改能力的培养应该经历从易到难、从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。修改作文是教师和学生共同参与的活动，重在实践。提起习作，很多学生感到厌倦，甚至畏惧写作，对习作毫无兴趣。无话可说，勉强写来，内容平淡。不少学生写完之后，既不检查，也不修改，习作错别字多，书写潦草。“好的文章是改出来”，在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“猪八戒背媳妇——费力不讨好。”加之教学任务繁重，每次作文收上来，象座大山似的压得老师们都喘不过气来，于是批改作文就成为广大语文教师的沉重负担。最遗憾的是，大多数同学对老师辛辛苦苦写出来的评语，连看都不看一眼，就把刚发下来的作文本，往书包里一塞了事，前一次作文批语上明明写着“书写潦草、语句不通顺”，这次作文依然“书写潦草、语句不通顺”。“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，但这却严重忽视了学生的主体地位。在作文评改中学生成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖的习惯，作文修改事实上没能达到应有的实效性。怎样才能让我们的教师轻松的同时，又提高学生的习作能力，我个人拙见：与其检查教师是否劳心费神批改，不如落实学生是否会自己修改！……