何英贤

爱因斯坦告诉我们：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”因此，我们的数学教学应以增强学生提问的意识作为提高教学质量，培养学生数学能力的突破口，并以此来促进整个课堂，呈现出生生互动、师生互动的良好局面，从而促进课堂教学的动态生成，也使数学课堂成为学生成长的乐园。

一、激发质疑兴趣，促进动态生成

要真正增强学生提问的意识，最关键的是先让学生产生“疑问”。因此，在数学教学中，我們可以通过优化各种教学策略，让学生在各种有效的诱发疑问的因素中自然而然产生困惑，并积极主动地提出疑问，而提问的过程，提出问题的质量更是数学课堂教学过程中动态生成的过程。为了激发学生质疑的兴趣，教师可以有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇产生需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。

例如教学《圆锥的体积计算》时，教师播放课件，使学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙土徐徐流下，慢慢形成一个圆锥的形状。就在学生兴趣盎然的时候，我趁热打铁，问：“同学们，看到这堆沙土，你们最想知道哪些数学知识呢？……