滕幼新

摘 要：在“写作本位”的教学理论统领下，以“追索还原，体悟写作的遴选生成；切己体察，体悟写作的灵性抒发；结构勾勒，体悟写作的精巧构思”为操作策略，诠释“写作和表达是阅读教学的价值旨归”的教学追求。

关键词：写作本位；阅读教学；策略建构

我认为，学习一篇文章，既要厘清它“写什么”，又要知晓是“怎么写”的，还要体悟“为什么这样写”。这样的语文学习，就从教“内容”走向教“表达”，是指向语用的学习实践，学生能慢慢地建构起自己的语言世界，走上自我实现的言语人生。那么，我们在操作层面上该怎样落实这个理念呢？我做了一些思考和践履。

一、追索还原，体悟写作的遴选生成

作品的内容安排，都是作家对写作材料的整理、遴选、秩序、结构、整合和权衡之后的结果，因此，在教学过程中，要围绕课文的选材，选择适当的“价值点”进行教学定位，让学生学习作者是怎样选材的、怎样写的和为什么要这样写，领会作者的选材意图和文章的表达技巧，在阅读实践中内化写作方法。

【课例呈现：《松鼠》的教学片段】

师：布封对松鼠那么喜欢，为什么只写松鼠的面孔和尾巴呢？也应该写写怎样的四肢，怎样的嘴巴，难道不是更好吗？

生1：是因为它的面孔和尾巴给作者的印象最深。

生2：因为它最惹人注目的是面孔和尾巴。

生3：松鼠的面孔小、尾巴大，应该是它最具有代表性的两个部分，老师不是说，写人物、动物要找具有代表性的部分来写吗。

师：你们体会得真妙！……