赵妙嫦

[摘 要]课堂教学的根本是引导学生积极主动参与学习，与文本进行深入对话。在课堂教学中，教师要以教材为抓手，创设民主和谐的对话氛围，培养学生敢于质疑的对话精神，形成自主探究的对话习惯。只有这样，才能促进学生语文素养的全面提高。

[关键词]对话文本；自主探究；质疑

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0043-01

语文新课程标准提出了要求：语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。课堂教学的根本是引导学生积极主动参与学习。只有学生积极主动参与学习，才能充分发挥他们的潜力，获得语文素养的发展。在课堂上，教师要以教材文本为抓手，组织学生对话交流，从而使学生积累语言、理解语言、运用语言，以提高学生的语言表达能力。

一、营造民主和谐的对话氛围

一位心理学家强调过：“孩子只有处在一种无拘无束、自由畅达的环境中，他们才会尽情地‘自由参与与‘自由表达。”在校学习期间，学生大部分的时间都是在课堂教学中度过。为了让学生积极参与课堂活动，教师要转变教学观念，以教学的组织者、参与者的身份融入课堂教学，走进学生的心灵。在课堂上，教师要努力营造民主和谐的教学氛围。这样的氛围，学生才敢问、敢说，有利于培养学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。

如，在教学《永生的眼睛》一课时，为了加深学生对文章的理解，体会人物的特点，我让学生分组讨论：“你最喜欢课文中的哪个人物？为什么？”讨论完后，学生纷纷举手发言。有一个学生说：“我喜欢琳达，因为我觉得琳达是个有爱心的人。”我说：“你能不能具体地说一说。”学生回答说：“因为，琳达为去世的母亲感到悲哀和苦痛，把年迈的父亲接来同住，遵从父亲的遗愿捐献角膜，这些都说明她是有爱心的。”这时，其他学生进行补充，争着回答。这样的课堂教学，师生之间比较融洽、和谐，学生的思维活跃，能畅所欲言。这样，有利于对学生进行语言文字训练，能逐步提高学生的表达能力。

二、培养敢于质疑的对话精神

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花，是探究的动力。在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，让他们敢说、爱说、会说，表达自己的独到看法。

如，教学《凡卡》一课时，我让学生质疑。当时，没有学生敢于质疑。于是，我让学生认真思考，鼓励他们提出问题，并给他们足够的思考时间。最终，有一个学生质疑：“假如爷爷收到凡卡的信，他会来接凡卡吗？”真是一石激起千层浪。此时，我要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。这时，学生展开了热烈的争论，各抒己见。有的学生说：“我认为爷爷不会来接凡卡，因为爷爷维持自己的生活都很困难。如果不是，他不会送凡卡去那里当学徒的。”有的学生说：“我从课文‘做甜蜜的梦可以看出爷爷不可能来接他，因为文章以‘凡卡的梦结尾，就暗示了他愿望的破灭。”

这样的教学，既培养学生的口头表达能力，又培养学生敢于质疑的精神，从而提高学生的语文素养。

三、形成自主探究的对话习惯

自主探究既是语文学习的目标，又是语文学习的方式。通过自主探究，学生能体验到学习语文的乐趣，获得语文素养的提升。因此，在课堂教学中，教师要创设问题的情景，提供探究的话题，并提供给他们展示个性的机会，引导学生探究，以培养学生的探究能力、表达能力。例如，《再见了，亲人》一课，教学的重点之一是引导学生体会中朝人民之间有着用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军的口吻追述了朝鲜人民为志愿军献出鲜血和生命的感人往事，因此，学生比较容易体会到朝鲜人民对志愿军有着比山还高比海还深的情谊。为了让学生也能体会到志愿军对朝鲜人民也有着比山还高比海还深的情谊，我设计了这样的探究内容。

（1）独立思考。请同学们联系课文内容和平时的积累，根据下面的开头讲述志愿军可歌可泣的事例。

①那一回，__________________________。

②我們清楚地记得，_______________。

③几年来，__________________________。

（2）小组交流。先在学习小组交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流。

（3）集体交流，教师点拨。

在对话交流中，学生不仅从课文中体会到的志愿军为朝鲜人民浴血奋战的故事，还叙述了罗盛教、邱少云、黄继光等英雄人物的事迹。具体感人的事例让学生深深地体会到志愿军战士也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民的友谊是两国人民用鲜血凝成的，是伟大的友谊。

这样的教学，能有效地培养学生的语言表达能力，达到语文教学的真正目的。

培养学生的语文素养是一个长期的目标，教师要优化课堂教学，引导学生主动参与课堂学习，根据文本展开对话交流，使他们敢于表达自己的思想观点。只有这样，才能促进学生语文素养的全面提高。

（责编 韦 雄）