【摘要】为了更好地促进教师进行作业改革、实验，并进行有效的作业设计，提高作业的有效性。我校对初三年级6个班的245名学生做了《作业情况的问卷调查》，对学生作业的现状、态度、存在的问题进行调查和分析，学生根据实际情况如实填写，不需要署名，确保了问卷的真实有效。

【关键词】学生作业；调查分析；英语作业设计；最优化发展；培养能力

【作者简介】刘丽华，山西省大同五中。

一、关于兴趣作业能否调动学生学习的兴趣

调查结果显示，49%的学生认为教师设计兴趣作业非常有用，38%的学生认为一般，13%的学生不知道是否有用，有待尝试。

心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性。

爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，远远超过责任感”。传统作业过于枯燥、呆板，抑制了学生学习兴趣，我想，如果没有兴趣，是绝谈不上对学习的“热爱”。

兴趣作业调动学生积极性，减轻学生学习过程中的负担。当学生有了兴趣，就会全心全意地去学习，去了解，想知道知识的来胧去脉。学生有了“想知道”、“想明白”的念头，学生的学习积极性就有了。调动起学生学习的积极性是提高作业质量和学习效果的重要条件，精巧和趣味的作业设计可以减轻学生过重的课业负担。

二、关于作业量和成绩的关系

从245份问卷的统计情况显示，85名学生认为作业量越多，学生学习成绩越差；19名学生认为作业量越少，学生学习成绩越差；144名学生认为作业量适中最可取，学生既能巩固知识，又能有充足的时间去自主学习，运筹帷幄。

由于受旧的教育理念的影响，教师过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣，加上应试的指导，不少教师在布置作业时信奉多多益善的原则，认为学生多做题，就能巩固所学的知识，就能提高学生考试成绩，学习能力也能得到相应的提高。因而，在布置作业时，教师忽视作业的精心设计，而追求作业数量的扩张。作业过多，挤掉了学生的自主时间，缩小了学生的自主学习和实践活动的空间，甚至影响到学生的睡眠，这都不利于学生创新精神的培养和实践能力的开发。

三、作业应用到日常生活中的机率

问卷统计结果表明，245名学生中，只有45名学生经常把所学的知识应用到日常生活中，仅占到总人数的18%；139人很少应用，占半数以上；所学知识几乎不应用在生活中的还有61名学生。

另外，关于作业类型的访谈统计，232人中有103人希望老师布置实践作业。

优化的作业设计就是要根据《课程标准》的要求，根据培养目标改进作业练习的设计，优化作业练习的指导、批改和评价，使学生的作业练习不是一般的巩固性练习，而成为学生问题探究、自主学习的活动，在活动中巩固知识、发展能力、拓宽视野。

作业设计是教学过程中的重要环节，必须重新审视作业设计，将作业设计与实际生活紧密地联系起来，适当扩大实践作业的比例。使作业练习真正成为学生自主学习、探究学习的阵地，达到学以致用的目的。

四、如何看待错题重做

调查结果如图表所示：60%学生认为错题重做非常有用，30%学生认为作用一般，10%的学生认为没必要做。

同学们普遍认为有错必改是学习过程中很有必要的环节。凡是出错的习题，大多数是学生学习中有漏洞或不扎实的地方，不认真改错势必会造成知识学习和认识上的糊涂，导致一错再错的现象发生。因此，学生应该养成改错的好习惯，建一个性化的《错题集》，重新整理并内化知识，防止错误的反复发生。另外，学生普遍出错的地方，教师還应当及时纠正，着重强调，适时总结和评价，帮助学生加深印象并认识改错的重要性。

五、正确看待分层作业

关于作业分层的调查，245人中有107人认为这种做法好，表示支持，但是有97人认为这种做法把学生分为三六九等，会伤害学生的自尊心。所以，教师在进行分层作业时，既要对设计不同能力学生可完成的作业，因材施教，又得顾及到一些自信心不足的学生的心理，鼓励他们通过努力达到更高层次的要求，在原有的基础上有所提高，并且体验到学习成功的快乐。

当前，作业的改革不能和课堂教学改革同步，传统的作业布置暴露出很多问题：作业内容陈旧，形式单一，忽视培养学生思维能力、动手操作能力，课外作业的效率低等等，已严重影响了教学工作的最优化发展。作为一名教师，如何合理布置作业，使之更有效地发挥巩固延伸知识，培养学生能力，反馈教学信息的功能？在教学中，我们不妨做一些作业设计方面的改革和尝试。

1.同课异构作业。讲授八年级上册Unit 6 Im going to study computer science后，老师在两班级布置了不同作业。

作业一：抄写所学的有关职业名称的生词并默写，朗读并背诵所学的听力材料和课文，完成导学案的习题。

作业二：四人合作完成。任务一：以小组为单位通过查字典和上网搜等途径列出有关职业名称的单词；任务二：调查班级中同学对于职业的喜好，找出同学最喜爱的职业，并在第二天的英语课上做汇报。

以上两份作业表现了两种不同的教育理念。“作业一”虽然体现了作业对学生课堂知识的复习和检测功能，但是作业内容枯燥乏味，难以起到激发学习兴趣、培养学生能力、启发学生思维、引领学生自主学习的作用。“作业二”则从学生生活实际出发，把英语学习和现实生活紧密地联系起来。学生在完成任务一时，就能够通过上网、查字典等手段搜集有关职业名称的词汇，既调动了学生的兴趣，又培养了学生自学能力。完成任务二时学生在真实的语言环境中使用“目标语”进行调查，正真意义上培养了学生使用英语交际的能力，更容易在学生的心中引起共鸣，能更好地调动学生主动参与的热情，在学生主动参与意识的驱动下，学生英语学习的兴趣得到激发，学生学习的主体作用得到充分的发挥，学生各方面的能力得到培养。

2.分层作业。可根据学生的个体差异，因材施教，分层设计作业。将学生分成A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次来设计作业，引领学生自主学习，自由选择。

学习九年级Unit 14有关“初中生活回忆和展望未来”的话题后，可设置以下三个层次的作业：

作业一：以I remember为题向同伴介绍自己的初中生活中难以忘怀的人和事。

作业二：根据I remember这首小诗内容，画出mind map，然后根据mind map复述课文。

作业三：熟读课文，用I remember. . . 造句。

分层作业有效地克服了一刀切的弊端，尊重了学生的个体差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，保护了学生的学习热情和自信心，这样的作业才更具有人文情怀。分层作业既保证了单元教学的基本要求，又可以使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

3.阅读课的不同类型作业。以Go for it 九年级Unit 5 Reading Beauty in Common Things阅读课的作业为例。

作业一：读前作业

结合课文中的图片信息和标题“Beauty in Common Things”，在网上和书上查找有关孔明灯、剪纸和陶艺三种传统艺术形式并能作简单介绍。

作业二：读中作业

Read and answer the questions.

1.How many parts can the passage be divided into？

2.Which paragraph gives a general introduction？

3.Which paragraphs give specific details？

Then complete the chart below

作业三：读后作业

必做作业：Write a passage about a traditional art.

选做作业：Search the article Traditional Chinese art on the Internet. Reading by the new strategy（从概括到具体）.

上述作业设计中，作业一是学生通过图片信息和文章题目感知课文主题，然后利用网络资源和课外书搜索学生感兴趣的知识，充分调动学生的求知欲望和学习兴趣，让学生在享受乐趣的同时学到英语知识，这道题比较适合做课前预习作业。在英语的教学实施过程中，每个环节都是必不可少的，课前预习更是值得提倡和认真实施的。学生通过预习，可以对所学的内容有所了解，并且发现自己的问题。但是学生的学习任务普遍较重，许多学生忽略了这一环节，故建议教师对预习要有认真的设计和明确的要求，同时引导学生在预习中多思考，多分析，带着问题学习，让预习成为学生容易操作的学习环节。教师也可以把问题作为新课的导入点，使学生在纠正问题的同时，自然地进入新课的学习，这是一举两得的好方法。

作业二是学生反复阅读文章后，提高自己概括文章大意和搜索细节信息的能力；通过完成表格有针对性地检测学生对文章的结构、细节的理解，这道题比较适合用来做课堂作业。教师根据所讲的内容随堂设置，并且马上核对并解决问题，它具有及时性和针对性。

作业三实际上是对教科书知识进行了适当的拓展和延伸。通过对中国传统艺术品的了解，学会感受平凡中的美好，情感升华Love beauty！ Love art！ Love our country！ 学生能自然地将新旧知识联系起来综合运用，达到学用结合，提高能力的目的，更重要的是发挥了学生的自主意识和创新精神，这道题比较适合用来做课后作业，旨在掌握阅读策略，提高学生阅读能力。

4.“延伸型”作业。

作业一：自编检测习题。

单元学习结束后，教师指导各学习小组以分工合做的方式自编检测习题，并进行小组互助评析。一方面培养学生对知识的归类和整理能力，使他们将课堂上学到的知识进行延伸、迁移，完成题型和内容上的整合，模拟知识的运用过程，抓住知识的本质，掌握知识更牢固；另一方面，担当作业设计者和评价者的角色，找到当小老师的感觉，增强了学生学习的自主性，并且自己编的题目，学生也乐意去做。正如富兰克林所说；“tell me，I will forget；show me，I may remember；involve me，I will understand. ”

作业二：话题为核心的手抄报。

每逢长假到来，教师布置英语作业主要是摘抄笔记，写单词或完成配套练习，由此造成一些学生机械地搬运甚至抄袭。编辑英语手抄报能培养学生在自主中学习、在创新中发展的能力。亲手制作手抄报的过程包含着学生自学、收集、整理、归纳、创新的过程，形象、直观的英语手抄报可以把单元话题作为核心，使学生对课堂所学词句及语篇进行内化，它还能把课内学习与生活实践有效地结合起来，给学生创造尽可能多的“习得语言”的机会，从而使学生对所学知识的认识经历从感性到理性的过程。英语手抄报的创作可以激发学生学习的兴趣，提高学生综合运用英语的能力，也是学生智慧的结晶，它在英语学习中起着积极的催化作用。

相信在新课程理念的指导下，不断深入研究，探索，通过作业改革，将课下自主学习与课堂教学完美地结合在一起，從而进一步提高学生学习效率，增强学生学习的兴趣，进而提高英语教学质量！