【摘要】目前，我国初中英语素质教育已经取得了一定的成果，如何在不断深化的基础上，进一步提高课堂教学效果成为值得探讨的问题。将思维导图理论和初中英语教学相结合，能激发学生学习英语的兴趣和动力，提高学生实际运用英语的能力。结合日常的教学实践，本人对思维导图在初中英语教学的运用进行了一些探索。

【关键词】思维导图；英语教学

【作者简介】黄毅奎（1979- ），男，汉族，广东惠州人，博罗县园洲中学，中一，大学本科，研究方向：英语教育。

《初中英語新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”初中英语教育不断深入改革，教学内容也随之增加，要求相应提高。

如何在有限的课堂时间内高效地完成教学任务，激发学生学习英语的兴趣和动力，提高学生实际运用英语的能力呢？我认为利用思维导图是目前最有效的途径。因为思维导图具有直观形象的表达方式，使英语课堂教学更易为学生所接受。

思维导图又叫心智图，是由英国心理学家、教育学家Tony·Buzan提出的思维工具。思维导图是表达发散型思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

思维导图的教学方式，是以教师为主导，学生为主体的教学模式，学生能够充分发挥自己的主观能动性，对知识进行全面的理解。思维导图把知识图形化，帮助学生深刻理解知识的内涵。思维导图将在培养学生的自主学习与思维创造方面发挥重要的作用。

下面我从三方面浅谈思维导图在英语教学中的实践。

一、单词学习从图形开始

如果把英语的学习比作建造一座房子，那么语法知识就是房子的框架，单词就是这座房子的砖块。想要把房子建好，砖块当然是越多越好。

《初中英语新课程标准》的语言知识目标：学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。而现实教学中，有些学生的单词掌握情况不理想：有学生怕辛苦、学习懒惰；有学生靠死记硬背，但收效甚微；有学生每天记单词的数量超过自己的能力，想一口吃成个胖子……种种原因最终让学生对英语失去兴趣，以致放弃英语。

思维导图可以把词汇与图像连接起来，把一长串枯燥的信息变成彩色的，容易记忆的、有高度组织性的图像，从而与我们大脑的记忆方式自然吻合。

在学习外研版七年级上册《Module 4 Healthy food》的时候，我上课就将单词学习与思维导图相结合：

1.在黑板写上food，然后让学生立刻闭上眼睛，持续20秒，思考它。

2.学生分成学习小组，以food为中心，把联想到的单词写出。

这个活动立刻让学生兴奋起来，他们怀着浓厚的兴趣，加入到热烈的讨论当中。词汇量少的同学在活动的同时学到新的单词，词汇量多的同学在帮助其他同学的同时，也巩固了自己的知识。

以下是学生的部分活动成果：有些学习小组在food的圆圈外围先写上meat、fruit、vegetable等单词，然后再以meat这个圆圈为中心，写出beef、chicken、fish等单词……

有些学习小组在food的圆圈外围先写上已经学过的单词：apple、fish、bean等；在另外一边写上新单词：steak、leek、pineapple等，学生通过查资料，既巩固了旧单词，又学到了新单词，学习效率提高了不少。在以后的教学过程中，可以发现这样的活动对学生扩充词汇的帮助非常大。学生觉得这样记单词既有趣，又牢固。

二、语法结构用图形表达

要把英语这个房子建好，语法架构就得修建牢固。而语法教学给人的印象往往是教条化、规矩多、枯燥无味，这样就使得语法教学进入困难的境地，导致学生逐步丧失对英语的兴趣。

为了解决这问题，我尝试将思维导图与语法教学结合起来，打破这种沉闷的局面，充分发挥学生的想象与联想的能力，一边讨论一边动手，在活动的氛围中学习。

如讲授一般现在时，学生学习课本Module 5至Module 8，对这种时态有了一定的了解，但欠缺一个全面的，总结性的提纲。我在课堂活动中，将学生们分成6人小组，准备一张白纸，按以下步骤操作：

1.在白纸的中心开始绘制，周围留出空白。因为中心的圆圈就是起点，并且向各个方向扩散，自由地把小组同学的想法在白纸上表现。

2.尽量用图画表达中心思想，如果确实不能，则用简要文字说明。图画是最直观的表达方式，能帮助学生运用想象力。他们的图画越生动，就越投入，大脑始终保持兴奋状态。

3.要让图画丰富多彩。心理学家根据大量的实验发现，颜色能够让人的创造性思维增添巨大的能量，五彩缤纷的思维导图让学生感受到生命力，他们会更加乐意充实这幅图画。

4.将中心图画和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接，以此类推。我们的大脑是通过联想来思维的。把分支连接起来，会更容易理解、记住这些知识，同时创建自己思维的基本结构。这和大树的形状极为相似。

经过班上多个学习小组的讨论，老师汇总，形成了“一般现在时总图”（见下图）。学生对这个知识点的了解更加深入，对思维导图这种学习方法更感兴趣，更乐于接受这样的教学方法。

三、英语写作以图形构思

文章写作是个人思维想法的创造过程，是英语技能的集中体现，也是教学工作中难度较大的任务。我发现，学生在写作过程中主要存在以下困难：

1.词汇量不足。想表达的东西，找不到合适的英语单词。

2.语法掌握不牢。句子出现较多的语法错误。

3.写作思路不清晰。对于写作主题，无从下手，往往写了三四个句子，就写不下去，思路中断。

我们借助思维导图，以上问题便迎刃而解了。当学生掌握了一定数量的词汇，了解英语的各种基础语法，英语写作便水到渠成了。

思维导图能够最大限度的激发学生大脑潜藏的认知图像，让学生充分发挥自己的想象力。教师在学生思考的时候，适当引导他们调动逆向思维，学会多方位、多角度、多层次的看待问题。思考越充分，思维越发散，写作也会越流畅。

在教授外研版七年级上册《Computers》的时候，有一篇写作题目：让学生描述在平时生活中，如何使用电脑。我让学生利用思维导图进行想象、构思，整理出以下的草图。

从图像看到，学生对写作的要求是理解的，思考是充分的，只要对上图的要点进行描述，补上文章的开头与结尾，就是一篇完整的文章了。

本人经过一段时间的摸索与教学实践，觉得思维导图不仅是英语教学的有效手段，也是学生学习英语的有效工具。思维导图能够极大程度激发学生的学习兴趣和求知欲，同时可以加强学生与学生之间的合作与交流。以上为我在英语教学中的尝试。教无止境，该文能起到抛砖引玉的作用，于愿足矣。

参考文献：

[1]淹本孝雄，藤沢英昭.色彩心理学[M].北京：科学技术文献出版社， 1989.

[2]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]齐伟.系列1：概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊，2005.

[4]东尼·博赞.超级记忆[M].北京：中信出版社，2009.

[5]吴正豪.思维导图：图解大脑使用手册[M].北京：中国纺织出版社， 2012.

[6]李猛.思维导图大全集[M].北京：中国华侨出版社，2010.