【摘要】在体校英语词汇教学中，采用传统的国际音标的语音模式与自然拼读法的教学效果显著不同。本论文通过四个月的教学实验，采用实证研究方法，旨在研究自然拼读法与国际音标两个英语语音教学模式哪个更适合体校生的教学。通过实证研究最后得出结论：自然拼读法比国际音标法更适合体校生的语音教学。

【关键词】自然拼读法；国际音标法；体校生；实证研究

【作者简介】吴静，广西体育运动学校。

一、引言

随着我国体育事业走向国际的蓬勃发展，国家对于体育人才的培养不再单一的以体育专项成绩为主，而是要培养德智体全面发展的高水平运动员。英语教学在培养全方面发展的运动员的过程中起到重要作用。但由于体校生存在训练与学习的时间往往相矛盾。他们通常只有半天时间上文化课，其他时间都是在进行体育专项训练。在仅有的半天的学习时间里，由于英语基础差，进而对英语学习兴趣降低，最终导致他们往往对英语词汇学习产生厌烦心理和抵触心理。体校学生的英语词汇学习往往收到事倍功半的效果。在对于自然拼读的研究中其他学者的研究对象多是普通学校的小学生，本文旨在以体校中专学生作为研究对象，采用实验的方法通过定量研究来比较出一种更适合体校生的英语词汇教学方法。

为了更好的找到适合体校生的英语词汇学习方法，提高体校生英语词汇学习兴趣，笔者选择了两种不同的语音教学方法，希望通过对两个班级四个月的教学实验解决以下两个问题：自然拼读法和国际音标教学法哪个方法更适合体校生英语的词汇学习。

二、自然拼读法与国际音标法

“自然拼读法”是当前国际上一个主流的英语词汇教学法。自然拼读法是通过让学生直接学习26个英语字母的发音，以及字母组合在单词中的发音规则，自然拼读法的教学目的是让学生看到单词就能读出来，听到单词就会拼写出来这一学习目的。自然拼读法是一种简单高效的，符合学生学习规律的词汇教学手段。还大大提高了学习效率。自然拼读法是一套英语词汇学习的工具和方法，自然拼读法是不需要借助音标，训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的独立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。就能够让学生读出近80%的英语单词，可以把枯燥无味的词汇学习变成一件有趣并简单的事，从而使词汇学习达到事半功倍的效果。通常“英语音标”，是指“英语国际音标”的简称。音标的作用就像是我们汉语拼音里的拼音一样，我们对于不认识的单词，只要教会学学生英语音标，就希望他们能读出单词来。所以国际音标教学法对于中国学生的英语词汇学习也很重要。

三、实证研究过程

1.实验目的。笔者通对自身在广西体育运动学校中专阶段执教三年来的观察发现当前该校中专部体育生的英语词汇学习是英语教学的难点也是学生学习英语的一个弱项。由于他们每天高强度的训练使得学生对于学习更是力不从心。很多学生刚想踏实学习又总是被叫去集训和比赛，为了体校生在仅有的短时间内学好英语词汇，找到一种更适合他们的词汇教学模式，本文的研究目的在于通过用实验的方法对比研究自然拼读法和国际音标法哪一个更能提高学生的英语词汇学习。

2.实验对象。在本次研究中，笔者选择广西体育运动学校中专的两个自然班为实验对象。其中2013（1）班运用自然拼读法进行教学。实验班级共42人，其中男生15人，女生27人；2013（2）班为对照班级，在英语写作课授课过程中采用传统模式下的授课方式。2013级（2）31人，其中男生15人，女生16人。

3.实验步骤。实验时间为2014-2015年度第二学期，共计16周历时4个月，即从2015年3月至2015年6月。实验的数据分析采用SPSS进行。

（1）实验前测。对两个自然班级进行实验前的测试，目的是证实两个班在实验前是处在同一水平的。经测试分析，2013（1）班分数的均值为11.6071；2013（2）班写作前测分数均值为11.8810。初步判断两个班级的词汇前测水平相当，但还要进行独立样本t检验来更进一步判断两个班级在实验开始前，词汇水平是否有显著性差异，如果有显著性差异则不适合选择这两个班来进行本次论文研究。

获取词汇前测独立样本t检验结果可知，在Levine齐性方差检验中，（Sig. ）值是0.994>0.05，可以说，一班词汇前测和二班词汇前测的方差是相等的。因此，t检验的结果数据应该来自 “假设方差相等”。双尾t检验Sig. （双尾）为0.798> 0.05的显著水平。这就表明两个班级在词汇前测上，没有显著性差异。而且0被包含在95%置信区间内，这也表明两个班级的词汇前测分数的平均值相近，差异并不明显。这就表明了，一班与二班在实验教学开始之前，词汇能力水平符合本实验要求。即受试的两个班级为两个平行班。没有明显差异符合进行实验的要求。

（2）实验中。本次教学实验在2015年开展，在2013（1）班采用自然拼读法的词汇教学，具体教学模式为：1）3月份：建立字母与字母自然发音之间的直接联系；2）4月份：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）；3）5月份：能够成功拼读辅音+元音+辅音；4）6月份：能够成功拼读双音节或多音节单词。

2013（2）班采用国际音标教学法的模式为：1）3月份：讲解并操练12个国际音标；2）4月份：讲解并操练12个国际音标；3）5月份：讲解并操练12个国际音标；（4）6月份：能够成功拼读双音节或多音节单词。

（3）实验后测。SPSS是一种种社会科学统计分析软件，借助于该软件对本论文研究的前测后测结果进行数据的整理统计分析，提高了论文研究的可信度使研究結果更加具有科学性和学术质量。

从词汇测试组统计量表1可知，一班词汇前测均值11.6071，二班词汇前测均值为11.8810。在词汇后测中，一班均值为16.0357，而二班均值为11.7738。通过以上组统计量表可以看出，在实验前，两个班级的前测均值无明显差异。实验后，实验班的均值发生了改变，但需要进一步查看独立样本t检验来验证该组数据是否具有统计意义。词汇前测与后测的独立样本t检验结果表分析词汇测试独立样本t检验结果可知，首先进行Levine齐性方差齐性检验，由表中可知两个变量显著性概（Sig. ）分别为0.994和0.153两数值都大于0.05，这就表明两个变量的方差是相等的，因此均需要查看“假设方差相等”一栏的数据作为t检验的结果数据。从表中还可以看出，词汇前测的双尾t检验Sig（双侧）为0.798>0.05，并且在差值的95%置信区间中下限为-2.39679，上限为1.84917，0被包含在此区间内，由以上结果可以表明两个班级词汇前测时是不存在显著性差异的。而词汇后测的 Sig（双侧）为0.000<0.05，并且在差值的95%置信区间中，下限为2.28516，上限为6.23865，0不被包含在此区间中，以上结果可表明，在词汇后测中，两个班级是存在显著性差异的，也就表明了这两个班在经过为期四个月的教学实验过后对词汇测试成绩发生了显著不同。

从（1）班级对照班写作前测与后测配对样本统计量可知，两个变量的平均值差为-4.42857，标准差为2.08529，标准误为0.3217。差值的95%置信区间下限是-6.07839，上限是-3.77875。0不被包含在此区间内，这就表明了两个变量间是存在显著性差异的。Sig. （双侧）为0.000<0.05，这也说明两个变量之间是存在显著性差异的。从表中可以清晰看出，学期开始对（1）班进行的词汇前测与学期末对（1）班级进行的词汇后测是存在顯著性差异的，也就进一步表明了经过了历时四个月的教学实验，自然拼读法使得（1）班的学生的词汇学习得到了显著提高。

从（2）班级对照班写作前测与后测配对样本统计量可知，二班的英语写作前测的平均值为11.8810，词汇后测的均值为11.7738，后测均值比前测要小，表明实验后二班词汇测试的分数比实验前稍低，但是否存在显著差异，仍要对数据进行配对样本t检验。

从（2）班配对样本相关系数可知，词汇前测 & 词汇后的两个变量之间相关系数为0.879，相关系数较高。显著水平Sig为0.000 <0.05，说明在0.000的显著水平上， 二班词汇前测和词汇后测之间存在线性关系。可以进行配对样本t检验。

从（2）班级对照班写作前测与后测配对样本t检验可知，两个变量的平均值差为-0.03571，标准差为0.56733，标准误为0.0875。差值的95%置信区间下限是-2.152，上限是0.14108。0被包含在此区间内，这就表明了两个变量间是不存在显著性差异的。Sig. （双侧）为0.685>0.05，这也说明一班和二班的词汇测试之间存在显著性差异。从以上分析可知，在经过了一个学期的基于音标的教学模式过后，学生们的写作水平没有发生显著变化。

通过对两个班级进行配对样本t检验可以得出，实验中采用的自然拼读法英语词汇教学方法确实比国际音标法教学更适合体校生的词汇学习。

四、结论

在体校英语教学中，英语教学一直是较薄弱的一项。大多数体校学生对英语词汇学习力不从心，没什么兴趣。不会发音导致影响词汇记忆。本篇论文是一篇实证研究，从实验出发，用实际数据说话。从教学实验开始到教学实验结束共历时四个月。在定量研究中笔者采用spss17.0对前后测的数据进行分析。事实证明，传统的基于音标的词汇教学已经不能满足有效提高体校学生对英语词汇学习的要求。针对以上现状，笔者在深入查阅和对比研究自然拼读法和国际音标法之后，用四个月的教学实验得出了本论文的结论，即采用自然拼读法更适合体校生的词汇教学。

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