孟艳娟

青年教师公开课比赛正在如火如荼地进行着，为了体现课堂教学的改革、现代技术的植入，多媒体课件的制作成为加分项。参赛老师们则是八仙过海各显神通：《庖丁解牛》一开始就是一段《舌尖上的中国》片段，让人顿时口齿生津；而另一位老师在讲《小狗包弟》时展示了上十张文革时期图片，解读说明那是一个怎样混淆黑白的时代，使得与那个时代相距甚远的学生看到触目惊心的图片后震惊害怕，似乎，这样就达到了讲课者想要的效果。

我在眼花缭乱、震惊不已的同时，也感到无奈惋惜，这种本末倒置，舍本逐末的教学方法只会让学生与文本、与语文渐行渐远，甚至最终背道而驰……

进行阅读教学的前提是以文本为基础的。文本，就是以文为本，它要基于文本的内容、逻辑、思想、情感来说话。如果片面强调读者的解读自由而无视文本及其意义的客观性，甚至为了所谓的个性和创新而过度阐释乃至逆向思维解读，只会导致文本解读中的“信息过量”和“意义溢出”。真正的文本解读应是读者的心得与文本内涵、逻辑、作者思想情感的融合，这样我们才能更好地带领学生走入文本、了解作者、感悟情感。李启荣《文学语言学》中说过：“每一部作品都有一种内在的一致性、一系列特征，它们为作品在接受过程中被接受的方式、产生的效应以及对它的评估预定了特定的方向”。

《随想录》的出版引发了文坛的震动，作者以自我反省的方式观照过去的一段历史，警醒人们记住历史教训。