摘 要：生长在中国最东边的一种竹子——“毛竹”，那里的农民到处播种，每天精心培养，终于种子萌芽了，即使农民几年来一直精心照顾，毛竹四年也不过长3cm。外地人看到这种情景，摇头表示完全不能理解。但是，5年以后，毛竹以每天足足30cm的速度生长着。这样，只用6周就能长到15米。虽然4年间只长了3cm，但从第5年开始了暴风成长。或许看起来6周间好像发生了不可思议的变化。但之前的4年间，毛竹将根在土壤里延伸了数百平米。它并不是没有成长，而是在扎根！

关键词：识字；毛竹；小学语文

小学语文就好比是“毛竹”，而识字就是它的“根”，是阅读和写作的根。怪不得吕叔湘先生说：“语文教学更多地像农业，而不是工业。”我们的付出在当下，而我们的收获却在未来。但在实际教学中，要实现这个目标，有一定的难度。如何轻松地进行识字教学，帮助学生扎好每一个字的根，是我们最急需解决的问题。笔者结合自己教学实际，从课前预习、课堂教学、课后阅读入手，扎实有效地提高学生的识字水平。

一、 课前预习——上窗风动竹，月微明

“凡事预则立，不预则废！”课前预习对课堂教学具有辅助作用。如果学生课前没有进行预习，课堂很难高质量完成教学任务。根据《语文课程标准》的指导精神和教科书对小学生提出的预习要求，再结合本班学生的实际情况，制定了“五字预习法：一读二标三圈四想五背”。

开学时发给学生，贴在语文书本的第一面，要求预习时对照着做。这一过程中，除了需要教师的细心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合。有布置预习一定要进行检查，着重检查预习的质量，防止预习走过场，流于形式。进行课前预习，可以让学生提前接触生字，减少在课堂上识记生字的时间，老师有更多的时间对重点字难字进行分析，形近字、形声字等的拓展，使得整个识字教学有的放矢，学生学得轻松，有事半功倍之效。

二、 课堂教学——立根原在破岩中

有调查资料表明，学龄初期的儿童，对不能理解的词语平均只能记住1.2个，而对能理解的词语则可以记住4.8个。根据汉字构字规律，主要有象形字、指示字、会意字和形声字四种。因此课堂上我主要采用字理识字的教学方法。

（一） 象形字——图片表象法：揭示形体演变过程

表象是学生学习的基础。学生必须广泛地运用记忆表象才能理解和获得知识，才能在学习中不断前进和提高，反之，则会造成学习落后。如教学“贝”，我先出示“贝”字的甲骨文形体和“贝壳”图片，让学生观察两者相似之处，而后讲解由图到“贝”的演变过程，分析图形与字形的联系，再综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“贝”字的形义联系，便会掌握“贝”字的构形原理。图片表象法，让学生直观地看到“实物—古文字—现代汉字”的演变过程，就有助于学生建立汉字形、义之间的联系，突破识记字形的难点。而且象形字如同汉字的字根，字根掌握扎实了，由这些字根演变出来的合体字就迎刃而解了。

（二） 指事字——重点突破法：揭示指事符号作用

在学习中抓住重点，可使记忆时省力，思路清晰。同时在回忆和提取时也會因思路的清晰而准确和省力。如教学“失”，我先引导学生复习“夫”字的意思，然后让学生发现今天的“失”是在“夫”上加一撇，重点让学生猜测“丿”在这里的意思，再引导学生想象东西掉下去的轨迹，最后揭示“丿”是指示手未抓牢而丢落，学生印象深刻。重点突破法，根据构形理据把复合的形体分开，重点指明指事符号是什么，作用是什么，帮助学生揭示出其构字规律，认清字形、了解字义，突破教学难点。

（三） 会意字——分解部件法：揭示部件间的联系

捷克著名教育家夸美纽斯说：“学生首先应当学会理解事物，然后再去记忆他们。只有彻底地懂得，并且记忆了的东西，才能看做心里的财产。”如教学“先”字，首先引导学生观察，将这个字分成上下两部分，上面是甲骨文“止”即趾，表示行走；下面是“儿”即是人，他人，然后鼓励学生将两部分的意思合起来理解：“止”在上，“人”在下，表示走在他人前面，最后得出这个字的造字本义：走在他人前面。像这样抓住会意字“复合性”特点，采用“分解部件法”，先将字分解成几个部分，了解各个部分的意义，再将这些部件的意义连缀起来理解字义，揭示其构字规律，就能使学生对容易混淆的音、形、义的字区分得非常清楚，牢固记忆。

（四） 形声字——归类识字法：揭示形声基本规律

据有关资料统计，形声字在我们的汉字中占80%以上，学生如果能够掌握其基本规律，就会掌握在系统中学习汉字的方法。在平时教学“形声字”时，我常采用三种归类方法：形旁归类、声旁归类、混合归类。如在教学“晓”字时，学生知道“晓”是表示一天的早晨，所以是日字旁。然后引导学生想想哪些字是日字旁，如“晴、晨、星”等。接着又让学生将带右边的声旁的字归类，比如“浇、烧、绕、娆”等字。并继续引导学生：“浇”是用水浇，所以是三点水；“烧”用火烧，所以是火字旁；“缠绕”要用线来绕所以是绞丝旁；女子多妖娆，所以“娆”是女字旁。在“晓”字的教学中，以“晓”字为连接点，既复习了日字旁的字，在学“晓”字的同时又学习了“浇、烧、绕、娆”等相关联的新字，有形旁归类，也有声旁归类。

教无定法，字理识字只是教学策略中的其中一种，每一种识字教学策略都有其优缺点。在课堂教学中，我们要灵活运用识字教学策略，采用多种手段，把生字词的第一印象深深印在学生的脑海里。

三、 课后阅读——无数春笋满林生

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”如在上过《丑小鸭》这篇童话故事后，学生对安徒生的童话故事产生了浓厚的兴趣，我推荐学生阅读《安徒生童话故事》，学生纷纷找来阅读，并对其中脍炙人口的故事能够说得头头是道，我趁机举办一场安徒生的童话故事会，效果非常好。经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。学生在阅读中，逐渐扩大识字量，巩固对生字的认识，掌握生字在不同语言环境下的使用方法，并培养正确理解语言文字的能力，达到自己正确使用语言文字的目的。

识字是个长期的过程。我们要不断提高自己的教学能力，让更多的学生受益。学生的学是螺旋式递进的，积淀是在日积月累中完成的，就像“毛竹”一样，急躁的、功利的、“填鸭式”的都不是生态语文。

作者简介：陈亚梨，福建省厦门市，福建省厦门市集美区灌口中心小学。