摘要：在初中阶段的教学实践中，《道德与法治》是培养学生核心素养的重要载体。教师应该注重利用 《道德与法治》来综合培养学生在法律、公平、自我等方面的素养，科学促进学生的健康全面发展。

关键词：道德与法治；核心素养；初中阶段；培养途径

在新课改全面深入的今天，中学教育不仅仅要培养学生的学科专业素养，同时更要注重培养学生的核心素养。在中学教学阶段，《道德与法治》是一门重要的课程，是培养学生核心素养的重要载体。因此，教师需要充分重视《道德与法治》这门课程，充分挖掘该课程体系中的核心素养内容，全面提升和培养学生的核心素养，综合性促进学生的进步与发展。

一、 初中《道德与法治》与学生核心素养培养的关系

在初中教育阶段，无论是教师还是学生都要关注《道德与法治》这门课程，在新课改全面深入的今天，《道德与法治》是培养学生核心素养的重要载体，也是培养学生核心素养的主要渠道。在现代教育理念下，社会对于学生核心素养的关注程度普遍提升，人们已经认知到《道德与法治》与学生核心素养培养之间的关联性。一方面，核心素养培育拓宽了《道德与法治》课程的深度和广度。现代教育理念下，人们对学生核心素养的认知逐步提升。学生只有具备了核心素养，才能够健康成长，科学成材。但一直以来《道德与法治》并没有得到人们充分的重视，基于核心素养的培养，能够督促教师深入挖掘《道德与法治》中的核心内容，提高该课程的教学质量，拓宽该课程的教学深度，全面提升该课程的整体教学水平。在核心素养培养的指引下，教师引导学生积极挖掘课程中的有效资源，不断武装和提升学生的核心素养，科学培育学生的价值观、世界观和人生观。另一方面，《道德与法治》为学生核心素养的培育指引方向。随着社会的进步、经济的发展，人们对核心素养的关注度越来越高。但在教学实践中，核心素养到底是什么，核心素养如何量化等，仍然是一道难解的命题。基于此，教师通过优化《道德与法治》的教学，既能够把握核心素养的培养方向和目的，同时也能够切实提升学生的德育水平。

二、 初中《道德与法治》教学中培养学生核心素养的途径

在初中《道德与法治》的教学实践中，科学培养学生的核心素养，有效提升学生的核心素养，教师需要采取科学的教学方法，运用优化的培养途径，只有这样才能有效提升学生的核心素养。

（一） 积极转变教学理念，注重培养学生的能力

在初中《道德与法治》的教学实践中，有效培养学生的核心素养，需要教师积极转变教学理念，全面提升学生的实践能力。在《道德与法治》的教学实践中，受限于传统的教学理念，教师并不关注学生行为习惯、德育能力等方面的培养，而是将关注点放在了学生的考试成绩上，分数成了衡量学生是否优秀的唯一标准。在现代教育理念下，科学培养学生的核心素养，需要教师充分发挥引导者的角色，更需要教师积极转变教学理念，全面培养和突出学生的能力。一方面，在初中《道德与法治》教学实践中，教师应该优化自身的专业能力，积极转变教学观念，突出自身的服务和引导能力。如教师自身德育水平、法律意识等必须有效强化，为学生树立科学良好的榜样，只有这样才能引导学生健康成长。随着现代教育的快速发展，教师应该积极更新自身的理论知识，紧密迎合时代的发展需求，全面优化学生的核心素养。另一方面，在初中《道德与法治》的教学实践中，教师应该注重突出学生的能力，以良好的教学条件、教学氛围来给予学生充分展示自身能力的机会，全面激发学生的主观能动性，引导学生积极主动地利用《道德与法治》提升自身的核心素养。如在“运用你的经验”阅读材料中，班主任引导学生利用自身经验为班级建设出谋划策。

（二） 科学培养学生的创新能力，激发学生的社会意识

在现代教育理念下，思维创新、自主创新等，是学生综合能力的体现。在初中《道德与法治》中培养学生的核心素养，教师应该注重培养学生的创新能力，教师应该激发学生的自主创新意识。一方面，在《道德与法治》的教学实践中，教师应该突出学生的主体地位，基于融洽的师生关系，科学培养学生的质疑能力和问题意识。面对课程中已知的内容，学生能否提出不同的见解，直接关系着他们的创新能力和意识。因此，在初中《道德与法治》的教学实践中，教师要积极融入生活化的知识，积极融入现实社会问题，激发学生积极思考，在正确认知自我的基础上，实现全面创新。另一方面，培养学生的核心素养，教师还应该激发学生的社会意识。《道德与法治》中的很多教学素材来源于生活，教师在教学实践中，应该建立课程与生活之间的关联，应该将课程深入浅出，以学生实际生活中接触的事物作为教学案例，培养学生社会关怀意识，增强学生的主人翁意识。在“服务社会”的课时中，教师引导学生思考曹师傅的事迹，激发学生积极服务社会，利用自身价值为社会、为他人创造价值。

（三） 积极开展社会实践活动，让传统美德回归学生生活

在初中《道德与法治》的教学实践中，培养学生的核心素养，仅仅依靠课堂知识的灌输是远远不够的，教师必须辅之以丰富多彩的社会实践活动，引导学生在社会实践中，增强自身的感受，优化自身的认知，从而让传统美德回归学生生活。一方面，教师可以利用一些节假日来开展助人为乐、现身教育等形式的社会实践活动，科学培养学生的责任意识。比如在雷锋日活动中，教师将学生从课堂教学中脱离出来，积极走向社会，参加丰富多彩的纪念雷锋活动，让学生在亲身实践中，感受到雷锋同志的伟大精神，并积极以雷锋同志为榜样，不断优化自身的行为举止，以实践行动来践行雷锋精神。勤劳付出，甘于奉献是雷锋精神的宝贵精神财富，教师通过灌输性的教学方式，很难让学生深刻体会到雷锋精神的可贵，只有让学生积极参与到雷锋日活动中，在耳濡目染中，才能激发学生的参与兴趣，也才能真正提升学生的道德品质。另一方面，教师还应该将抽象的理论内容形象化。比如“粒粒皆辛苦”中珍惜粮食的美德，较少学生参与到农业劳作，所以他们感触不到。作为教师可以开展种菜等实践活动，唤醒学生内心的真善美。在二胎政策放开前，大部分初中生都来源于独生家庭，他们自小生活优渥，没有体会到父母工作的艰辛，也无法体会到广大农民的辛劳。教师在进行《道德与法治》的教学实践中，引导学生积极参加农事实践活动，引导学生积极动手栽培蒜苗、绿植等，讓他们切实感受到粮食的来之不易，进而养成爱护粮食、珍惜粮食、尊重别人劳动成果的良好品行，这对于优化学生的核心素养是非常关键的。

（四） 引导学生模拟组织活动，鼓励学生研究当今问题

初中学生是未来社会的奠基者，是未来社会的参与者，《道德与法治》不应该脱离社会真实环境而进行独立性授课，因此在教学实践中，教师应该着重培养学生的实践能力，引导学生模拟组织各类活动，鼓励学生深刻研究当今问题。一方面，在教学实践中，教师应将书本上所划分的重点理论，鼓励学生积极运用到实际生活当中，全面提高分析判断以及解决眼前问题的能力。比如在法律知识的学习中，教师引导学生结合所学内容，积极开展模拟法庭的活动，让学生自行分配法官、公诉人、原告、被告等不同的角色，鼓励学生积极拓展法律知识，依托于《道德与法治》的教材，依托于信息教育资源，真正模拟现实法庭的开庭、审理、辩论、宣判等诸多环节。通过这种类型的活动，既能够优化学生的法律意识，也能够达到宣传普法的教学目的，培养合格的遵纪守法的中学生。另一方面，在《道德与法治》的教学实践中，教师还可以以贴合课本内容的现实案例作为辩论的主题，开展别开生面的辩论活动。比如“城管撤走梯子，高空作业工人摔亡”是最近的社会热点，教师让学生分成支持或反对城管执法行为的两派，分别开展辩论。学生在辩论过程中，教师能够及时掌握学生的思想动态和道德水平，以便开展更加针对性的教学活动。同时，学生在辩论过程中，也能够切实分享自身的道德法律认知。

三、 总结

现代教育理念下，学生核心素养的培养是非常重要的。科学全面地培养学生的核心素养，教师需要充分依托于《道德与法治》的课程，通过教学理念的改革，教学方法的创新，社会实践活动的开展等来科学培养学生的核心素养。

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作者简介：

陈锋，福建省三明市，尤溪县文公初级中学。