摘要：英语是学生基础教育阶段必须学习的课程，但是并非每个学生都能轻松地学好这门外语，在学生间普遍存在英语成绩两极分化的问题。本文分析了小学六年级成绩分化的原因，并对如何提高教学质量，缓解分化现状的措施提出了建议。

关键词：成绩分化；小学生；现状；措施

一、 小学六年级学生成绩分化的原因

（一） 学生自身的原因

学生是学习活动的主体，学习成绩的好坏主要是学生自己决定的。学生间存在客观的个体差异，他们的个性、英语基础、接受新知识能力等方法等都是不一样的。在英语学习时，有些学生提不起学习兴趣，没有积极的学习动机，学习习惯不好，从不会主动学习，对于教师的指导也不往心里去，那势必会在英语学习中遇到许多问题。还有的学生因为没有掌握正确的学习方法，学习起来很吃力，尽管付出了许多努力也见不到学习的成效，随着英语课程的深入，越来越跟不上班级的整体进度，从而学习积极性被严重打击，甚至对英语学习产生抵触心情。

（二） 教师的原因

大多数英语教师都担任多个班级的英语教学职责，教育管理的学生众多，每天上课的时间长，课下还要进行备课，还要对学生进行辅导，教师的精力与体力的消耗都非常大。再加上每个学生的学习程度与接受能力是不一样的，教师很难照顾到每一个学生。另外，学生没有语言环境，英语基础比较差，对英语学习感到困难的学生比较多，老师很难对他们都一一进行指导。而且，有些教师的教学方法不适合，在课堂上引不起学生的参与兴趣，没有结合学生的实际情况开展更有针对性的教学设计。还有一些老师不重视课堂评价，对于学生的回答要不就是“对”要不就是“不对”，有些英语成绩差的学生回答错问题后老师还会进行批评，有些平时不敢回答问题的学生，当被老师提问时，教师也会表现出不耐烦或者直接摇头，这样的课堂评价会打击学生的信心，让学生更不敢表现自己，甚至会对英语课产生恐惧。

（三） 学校的原因

学生成绩两极分化严重，也有学校的原因，例如，学校对班额的设置过大，每个班有数十个学生，教师不仅不能照顾到每个学生，甚至在教室里都不能听清每个学生的发音，更不要说去及时地纠正与指导了。学校领导不重视英语学科，认为学习英语的任务主要由中学承担，因此每星期所安排的英语课时少，上一节课学习的内容可能等到下一次上课的时候就已经忘了，课堂教学质量不高。另外，学校的英语师資力量比较单薄，学生多教师少，甚至有些教师自身的英语专业水平还不够，这都会影响学生的成绩。

（四） 家长的原因

有些家长认为教育就是学校的事，自己不必在家还教育孩子。还有家长认为小学阶段的英语不如语文和数学学科重要，孩子主要在中学才开始进行英语的系统学习，现在英语成绩的好坏没有太大的影响，因此对孩子的学习并不关心。还有些家长想辅导孩子，但是自己英语能力有限，也没有办法进行家庭教育。

（五） 社会的原因

社会上有许多英语辅导班，有些学生家长比较重视孩子的英语学习就给孩子报辅导班，有些家长因为思想上不重视或者经济上不宽裕就没有给孩子报课外补习班。那些上了英语班的学生就会比不上的学生有更多学习英语的机会，因此成绩也会出现两极分化。

二、 针对成绩分化可采取的有效教学措施

（一） 提高各方对小学英语学科的重视

英语是世界官方用语，是未来每一个人都应该具备的交际能力。不管是学校还是家长都要提高对小学英语学科的重视，家长在家庭里要多对孩子的英语学习进行监督与辅导，有条件可以给孩子买英语读物，学校要加强英语师资队伍建设，合理设置课时与班额，教师要多参加英语专业培训与教学能力训练，提高自己的专业水平，优化教学过程。

（二） 重点关注后进生的学习

对于学生成绩分化严重的问题，教师要将关注点更多地放在英语后进生身上，帮助他们养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。首先，要在课堂上多关注后进生，准备一些比较简单的问题提问后进生，当他们回答正确后，要给予热情的表扬，当他们表示困惑不确定，或者害羞不敢回答时，老师要信任地鼓励他们，引导他们正确回答。在进行课堂教学设计时，要注意后进生的接受能力，多采用比较有趣味性的教学方式，吸引他们的参与兴趣。其次，要把握好课下的时间，教师要提高自己的备课效率，留有更多的时间辅导后进生。要多找后进生沟通，了解他们在学习中遇到的困难，帮着他们一起解决。要加强对后进生的作业检查，最好采取当面批改当面纠正的方式，可以倾听他们做题时的思路，找出存在的问题从而引导他们走出误区。

（三） 优化英语课堂教学

首先，在进行教学设计时，要多选择贴合学生生活的内容。例如在讲水果的名称时，老师可以拿一些水果到课上，一边给学生展示水果一边教学生发音。当学生基本都掌握了之后，可以开展小游戏，老师拿出一个水果看哪位同学能够最快最准确地说对名称。这样的课堂教学更能激发学生的学习兴趣，让后进生也能融进活跃的课堂氛围中。其次，对学生的学习方法加以指导。小学生除了英语课平时接触英语学习的机会不多，缺少语言环境，他们习惯用母语思维方式去解决英语问题，再加上小学阶段不学音标，他们没有正规的发音训练，因此常用汉语拼音标注英语读音。例如在学习“yes”时，他们会标上“噎死”。对于这样的方法，教师要进行及时的纠正，不仅要一遍遍的示范发音，还要求他们课下多听录音。有些学生反映他们在听了录音之后还是不会发音，这时老师就要弄清学生听录音的方式，如果是一边看着书一边对着听的话，就要进行纠正，不能只是停留在听，要听与读相结合，一边听一边读，不仅要跟着读，还要自己先读再对着发音进行校对。小学英语老师不仅要单纯将英语作为一个学科进行教学，更是要抓住六年级这个学生语感培养的关键期，多利用英语游戏提高学生学习英语的兴趣，并帮助他们掌握正确的学习方法，为他们以后中学时期的英语学习打好基础。

三、 结语

总之，小学六年级英语成绩分化的原因是多方面的，有学生自身的原因，也有学校、家长、老师和社会等方面的原因，英语教师要根据原因找出应对之法，积极改善教学方法，多关注后进生的学习，并与家长一起形成家校合力，提高对小学英语学科的重视，帮助学生养成良好的学习习惯，实现英语成绩的提高。

参考文献：

[1]王金玉.数学成绩分化的原因及对策[J].中学生数理化（教与学），2010（12）.

[2]李子臣，田汉族.构建“有意义的课堂”[J].北京教育（普教版），2016（05）.

作者简介：

钮晓丽，江苏省苏州市，苏州市吴江区平望实验小学。