黄秋兰

摘 要：课堂提问贯穿于一堂课的始末。但并非所有的问题，创设的情境都是有效的。有效的问题情境应具有真实性、发展性、趣味性和吸引力。课堂提问是否有效直接关系到一节课的教学效果。本文主要就现在课堂提问中存在的一些问题并结合自己平时的教学，来谈谈有效课堂提问的方式以及一些注意点，以有效提高课堂提问的有效性。

关键词：数学 有效

“问题是数学的心脏”。 伟大的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”问题是思维的起点，问题是创造的开始，问题是学习的开端。没有问题就没有数学。因此要追求数学课堂的有效性可以从问题情境的创设入手。思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的的。

恰当的数学课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提升。 主要表现在：（1）目的不明确；（2）零碎不系统没有考虑学情；（3）问题缺失思考性，多的是记忆性问题；（4）不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；（5）最典型的是那种满堂脱口而出的“是不是” 、“对不对” 、“好不好” 、“好吗”之类的问题，教与学的“双边”活动貌似热闹非凡，气氛活跃，实际提问和思维的质量极低，根本不可能有效地激发学生的思维。那么，怎样的数学课堂提问才是有效的呢？笔者结合自己的教学，对初中数学教学中有效课堂提问的方式做了一些探讨，与大家交流。……