王玮

摘 要：语言是文化的载体，也是文化不可或缺的核心组成要素。语言教学、文化教学二者密切相关，将文化巧妙导入外语教学中，利于学生同时积累语言和文化知识经验，精准理解并应用语言，有效培养跨文化综合实践能力。因此，本文从不同角度入手客观阐述了外语教学研究的三个层次视角基础上的外语教学的文化导入。

关键词：外语教学研究 三个层次 外语教学 文化导入

文化教学频繁出现在第二语言学习中，而文化导入外语教学已成为外语教学研究的重点之一。在研究过程中，研究者需要准确把握研究重点以及热点，从三个层次入手深入探究文化在外语教学中的导入，进一步明确外语教学中文化导入要点，充分发挥文化导入多方面作用，提升外语教学整体质量。[1]

一、本体论层次

在外语教学研究方面，本体论层次研究便是其中之一，简单来说，就是研究语言以及外语教学的本质特点，而外语教学的文化导入本体论层次研究主要体现在两个方面，到底什么是外语教学中的文化导入以及如何正确认识呢。从本体论层次来说，人们对语言、文化二者关系已有一定认识，教什么以及如何教已成为外语教学中文化导入的关键点。20世纪80年代，“文化导入”这一概念出现在我国，对我国外语教学产生了一定的影响，这一概念最早出现在《文化差异和文化导入论略》一文中，至今为止，该文已被引用多次，是外语教学的文化导入研究的重要素材。在外语教育发展中，该篇论文不断出现在我国不同类型的外语学刊中，但“文化导入”的提出引起了争鸣。同时，从本体论层次来说，文化导入是外语教学过程中一种文化教学方法，就是层次化、系统化地将语言以及相连的文化知识信息传递给学生，便于学生在和本族语对比、分析中，日渐积累跨文化知识经验，更好地进行跨文化交流。在外语教学中，语言和文化二者教学的有机融合、渗透是不可忽视的关键点，也是提高外语和文化教学有效性以及学生跨文化交际能力的重中之重。此外，在外语教学研究中，学者深入研究了文化导入外语教学的理论依据，语言、文化二者紧密相连是外语教学领域公认的，是提出“文化导入”说的首要前提，无数和文化导入相关的论文中都阐释了语言、文化二者不可分割的关系，也有学者以本体论层次为基点，在深入研究的基础上，提出了更加具体化的文化导入理论依据，比如，文化适应模式理论，已成为外语教学中文化导入研究方面全新的突破。[2]

二、实践论层次

简单来说，实践论层次下的外语教学研究主要研究外语教学的具体化实施，比如，制订外语教学大纲、编写外语教材，而外语教学文化导入方面的研究体现在多个方面，比如，文化导入的具体原则以及各方面内容。从实践论层次来说，外语教学领域学者一致认为语言、文化二者关系密切，也就是说，在外语教学过程中，文化导入必不可少，而文化在外语教学中导入的具体原则以及内容便是外语教学研究方面的重点之一。从宏观角度来说，学者对文化在外语教学中导入的原则存在不同的看法，需要对其进行有机整合，体现在多个方面，比如，阶段性原则、合适性原则、系统性原则，或多或少影响了文化在外语教学方面的导入。从微观角度来说，学者对文化在外语教学方面的导入原则也有不同看法，比如，文化要素、差异对比、内容实用等导入原则，已成为文化在外语教学中具体导入方面的重要参考依据。在此基础上，学者对文化在外语教学过程中导入的具体内容也进行了深入研究，但并没有达成共识。在文化项目导入说方面，学者提出了不同的观点，比如，陈光磊将文化导入项目分为“语构、语义、语用”文化；张占一将其分为交际与知识文化。从实践论层次来说，这些学者对文化项目的区分并不具备充足的理论依据，比如，没有深入探究不同文化项目之间的各种关系，但在外语教学中核心文化教学项目的选择却有着重要的参考意义。在文化层面导入说方面，学者们的观点并不相同，比如，郭卫民将文化在外语教学中导入内容分为三个方面，即词汇学习、语句讲解以及语篇分析中的文化信息导入，但在外语教学过程中都有一定的可行性。在文化背景知识导入说方面，学者们也没有达成一致意见，比如，崔淑慧倡导在外语教学各环节中融入社会以及文化背景知识，有效进行文化教学，但在强化不同层次学生文化意识都有着重要的促进作用。从整体上说，在外语教学中文化项目、文化背景等方面具体内容、范围、体系等还需要进行更加深入的研究。

三、方法论层次

从方法论层次来说，外语教学研究体现在多个方面，外语教学原则基础上的手段、组织形式等如何贯穿到外语具体化教学实践中，而文化导入外语教学的在方法是外语教学中文化导入研究的关键点。在研究文化导入方法方面，需要从宏观、微观两个层次入手。在宏观方面，学者们提出了不同观点，比如，陈光磊提出的直接阐释方法、异同比较方法等；束定芳提出的融合方法、专门讲解方法、实践方法等，都有着鲜明的概括性、指导性特征。在微观方面，各层次外语教师是重要的研究者，纷纷在多样化的外语教学过程中有效研究文化导入的具体方法，比如，分阶段导入方法、分层次导入方法、多媒体教学手段导入方法。此外，学者们对外语教学中文化导入后的教学模式也进行了深入的探究。由于在外语教学过程中，文化导入方法并不单一，作用其中的教学模式也多样化，针对性更强以及更细层次的教学模式应用已成为未来这方面研究的重要方面。[3

结语

总而言之，从本体论、实践论与方法论三个层次来说，外语教学中文化导入研究已取得了一定成果，但还需要从三方面入手进行更加深入的研究，深化外语教学研究，促使文化更好地导入到外语教学中。以此，有机融合外语教学、文化教学，充分展现外语教学魅力。[4]

參考文献

[1] 郭崇.跨文化外语教学方法的探索与实践--以“双向文化导入”模式为中心[J].科教文汇，2015，（5）：204-205，210.

[2] 李锐.从生态语言教学观谈外语教学中的文化导入[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（11）：87-89.

[3] 叶小军.外语教学与文化导入--基于实证研究的几点思考[J].黑河学刊，2013，（8）：144-147.

[4] 徐婷婷，张秋菊，江晶波等.浅谈外语教学中文化导入的重要意义[J].新课程·下旬，2014，（11）：101-101.