袁文华

摘 要：灌输，作为思想政治教育学的一个特定范畴，伴随着思想政治教育产生和发展、思想政治教育研究起步和深化的始终。在实际过程中，错误理解和使用灌输方式的现象大量存在，给思想政治教育带来了很大的危害。正确把握灌输艺术，科学地使用这一“武器”，需要注重“以情感人”的感染式灌输，坚持“以理服人”的说理式灌输，强化“实事求是”的事实式灌输，深化“雅俗共赏”的白话式灌输，加强“百花齐放”的多样式灌输，以真正提高思想政治教育的解释力、说服力和公信力。

关键词：思想政治教育；灌输；认知分歧；艺术

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.01.035

中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2018）01-0058-05

一、“灌输”的认知分歧与灌输艺术

灌输，作为思想政治教育学的一个“特定范畴”[1]，伴随着思想政治教育学科产生和发展、思想政治教育研究起步和深化的始终，成为所有思想政治教育工作者和研究者无法避开的一个词。事实上，“灌输”一词要比思想政治教育学科诞生的历史早很多。“‘灌输一词在19世纪30年代被空想社会主义者德撒米提出以后，经马克思恩格斯的论述、考茨基的探索，最后被列宁完善，形成了灌输思想。”[2]这一过程中，考茨基最早阐述了“把认清无产阶级的地位及其任务的这种意识灌输到无产阶级中去”[3]的灌输思想。最后由列宁在《怎么办》一书中对“灌输论”作了系统概括，形成完整的理论体系，成为马克思主义理论的重要组成部分。列宁的“灌输三段论”认为，工人阶级单靠自身的力量只能形成工联主义的意识，无法自发形成社会主义的意识；……