陈赟

英语的语篇教学为学生输入大量的语言信息，在教师的有效引导下，学生使用这些信息进行交流，以达到交际的目的。有效的语篇教学，是提高学生综合运用语言的有效途径之一。本文拟以下面几种形式的语篇为例，阐述如何提高语篇教学法的课堂有效性。

一、图文配话式的语篇

图文配话式语篇经常出现在小学英语中低段的教材中，通过一幅幅生动形象的彩图来辅助学生理解语篇。以闽教版《英语》四年级上册Unit 4 Part A为例，该语篇通过龟兔赛跑的图画辅助教学Numbers and Time。

热身环节中，教师整体呈现语篇中的图画，让学生观察彩图。师生进行对话。

T：What animals do you see？

S1：Turtle，rabbit，dog，pig and monkey.

T：Where are they ？

S2：In the forest.

T：What are they doing？

S3：They are in a running race.

T：Who can run faster？

S4：Rabbit.

T：Who is the winner？

S5：Turtle.

教師通过设问的方式，引导学生认真观察彩图，初步理解语篇，为下一步的学习打下基础。

接着通过简单的思维导图，完善故事情节，引导学习Numbers and Time。通过思维导图，学生能更清晰地掌握不同时间点故事的发展进程，进一步理解语篇内容。接着让同桌两人一组，复述故事。在思维导图的帮助下，学生基本能完整复述出整个故事。最后，教师问学生：Do you like the rabbit or the turtle？从而引出“No matter what，we must insist in the end.”的道理，教育学生要养成不畏困难，坚持到底的好品德。

该语篇教学中，教师首先有意识地设置了几个小问题，正确把握住语篇教学的导向，引导学生在看图观察中进行整体学习，通过巩固知识、复述故事、情感升华等环节，实现语篇的有效学习。

二、对话交际式的语篇

对话交际式的语篇是最接近生活语境的语篇，也是小学英语教材中最经常出现的语篇形式。以闽教版《英语》五年级上册Unit 3 Planning a Trip为例，通过Sally与Wang Tao的对话，描述出Wang Tao的国庆出游计划。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）指出，教师要帮助学生有效使用学习策略。所以在整体呈现对话内容后，教师要引导学生自行找出对话中的关键问句：Will you go for a holiday？Where will you go？Will you go by plane？之后请学生再听一遍对话，并根据对话内容找出问句的正确答案：Yes，I will.I will go to Taiwan.

在此语篇教学中，可以选择加入角色扮演的环节。如让同桌两人一组，结合自己的实际情况，讨论即将到来的国庆节（或其他节目）的出游计划。示例如下。

S1：National Day is coming.Will you go for a holiday？

S2：Yes，I will.

S1：Where will you go？

S2：Ill go to Sanya with my parents. Sanya is a beautiful place.

S1：I think youll have a good time. Will you go by train？

S2：No，we wont. Well go by plane.

在这个语篇设计中，学生将所学的知识经过一系列的内化，升华成了语言的运用，达到交际的目的，实现了语言运用的有效性。

三、知识呈现式的语篇

呈现式的语篇，一般都是以记叙文的形式阐述某项事物、某件事情，或是某方面的知识。教师要引导学生梳理材料，使之条理有序，这样有助于较好地掌握语篇内容。以闽教版《英语》六年级上册Unit 8 The Universe Part B为例。

教师可先出示星空图，标出部分物体的单词。让学生完整地听一遍语篇，并依次圈出听到的物体：the sun、the moon、the stars and the earth。接着，教师可给出语篇中的一些句子，让学生边听录音边将这些句子排序。通过乱句排序，使学生对语篇内容有进一步的理解。

根据语篇内容，教师可画关于宇宙的简笔画，请学生将准备好的词条贴在图中相应的位置上；再根据图示与相应的词条，描述出语篇的内容；最后，教师还可以挖空的形式，再次引导学生完善语篇的内容。

该语篇的教学设计，可谓是听、说、读、写步步引导，层层深入。教师通过对知识的整体呈现，引导学生理解语篇，描述语篇，乃至书写语篇，以达到通过语篇的学习，实现知识技能有效性的目的。

四、故事式语篇

故事式语篇，大体情节都是一环紧扣一环，语篇层次比较清楚，容易引人入胜。以闽教版《英语》四年级下册Story Time The Monkeys and the Crocodile为例。

教师可先引导学生预测故事结果。

T：Do you know the monkeys and the crocodile？

S：Yes.

T：They meet one day. Are they good friends？

S：No，I dont think so.

T：Why？

S1：I think the crocodile will eat the monkeys.

S2：Maybe he can eat the monkeys if theyre in water.

S3：No，he cant. Because the monkeys are clever.

让学生听故事录音，验证自己的猜测结果。接着，教师出示若干幅图，让学生边听录音，边给图排序，理解语篇内容。教师还可以设置问题，让学生阅读语篇并找出答案。通过寻找问题的答案，学生进一步理解了语篇的内涵。最后，借助排好顺序的图片，让学生两人一组，复述整个故事。

示例：Three monkeys are playing in the tree. The crocodile is hungry. He wants to eat the monkeys. But he cant catch them. The monkeys wants to eat the peaches. But they cant swim. The crocodile asks them to sit on his back. The monkeys are clever. They do not do it. So the crocodile has no chance.

故事式语篇特别符合小学生的年龄认知，容易刺激学生的好奇心。教学过程中，教师只要把握好语篇学习的主线，将故事预设、故事学习、故事讨论串通一线，就能很好地激发学生的学习兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，实现语篇学习的有效性。

《课程标准》在教材的使用环节提出，教师要根据实际的教学需要，创造性地使用教材。小学英语语篇教学就是英语课程改革的一大进步。它摒弃了教条主义，尊重学生的个体需要，不仅让学生收获语言知识，更让学生掌握语言技能，从而形成综合语言运用的能力，让每一个学生都能得到全面发展。因此，在实现语言知识有效性的同时，我们更要实现语言技能的有效性，通过语篇学习培养学生解决问题的能力，发展学生语言交际的能力，从而真正实现语篇教学法的有效性。

（作者单位：福建省福州市倉山小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）