张金星

前不久，笔者有幸到台湾学校参观、访问，深深地被臺湾原生态的、追求适合于孩子的教育文化所吸引。

办学规模“小”。来到台湾，参观了几所学校，惊讶于学校生数之少，最少一所学校学生仅有21人，最大的约1500人（包括幼儿园、小学、中学、高中），同行的一位校长，到台湾送教，上的是一节常态体育课，结果动用了周边五所小学五、六年级学生。见多了几千上万人的巨型学校，见惯了超过50人的大班额教学，笔者对“小家碧玉”般的台湾小学产生了浓厚的兴趣。通过交流，结果更是出乎意料：台湾小学的“小”处处可见，每个年级2个班以下的学校，占了台湾学校总数近40%，50人以下的小学为台湾学校总数14.2%，一年级学生数3人以下的学校比比皆是。

课程建设“实”。参观了几所小学，比生数少更让人惊讶的是每到一所学校，都能看到他们丰富多样，形式不一的校本课程成果。看了摆在面前的一沓沓校本课程教材，听了台湾校长们对校本课程的介绍，笔者对台湾小学校本课程建设有了一定的了解。台湾小学的校本课程立足于社区环境，根据自然资源、社区文化、教师专长及各种策略联盟等优势创建起来，培养的是能传承社区文化、具备乡土意识与基本生活的能力，能尊重自然、保护生态环境，身心健康的学生。印象最深的是靠近海边的一所小学，校本课程多数与“海”文化有关，特别吸引眼球的是，该校的毕业典礼在海滨举行。毕业前夕，学校把每一位学生的毕业证书藏在海底，学生必须潜入海底，拿到自己的毕业证书，才算毕业。台湾小学校本课程针对的是不同地域不同学生的特点，重在让学生动手实践，凸显综合实践的生命力，为每位学生个性发展提供平台，让每位学生都赢在自己的长处。

教育投入“大”。台湾教育在经济社会发展中的地位举足轻重，教育受到了高度重视。如2009年台湾的教育经费就已占到了GDP的6.51%（公立校约占4.94%，私立校约占1.57%）。为了确保每位孩子都能得到最好的发展，台湾规定，班额不能大于29人，每班按1.7人配备专任教师，行政教辅、职员等另行配备。贡寮小学是本次访问中最小的一所小学，虽然学生只有21人，但教师职工却配置13人。教师的薪水比绝大多数的公务员高，教师社会地位高，保证了教师能静心做教育。班生数少，却能保证师资配备齐全，并有专任的校本课程教师，这就为校本课程的有效开发提供了可能性。

参观学习时间一晃而过，回顾参观过程，虽然也发现台湾学校教育存在不足之处，但对眼里容得下“小”，内心安得了“静”，投入称得上“舍”的台湾教育却是回味无穷。我想：教育的最终目的在于“人”，只要我们心中始终装着“人”，就一定会不遗余力地创造条件，寻求最适合孩子的教育，给孩子发展的根基和力量，为孩子终身幸福奠基，这才是真正的教育。

（作者单位：福建省福清市元洪师范学校附属小学 责任编辑：朱蕴茝）