诸葛育敏

预习是课堂教学的前奏，有效的预习能帮助学生把握课文的主要内容，了解重难点；教师也能从中了解学情，提高教学效率。然而，在以往的教学中，我们对学生的预习要求不够重视，布置的预习作业过于统一，也没有形成及时有效的反馈机制，预习作业往往成为鸡肋——弃之可惜，食之无味，预习效果自然不如意。近年来，我校推进“能本语文”的教学主张，初步形成“预学—研学—享学—延学”课堂教学模式。课前预习成为学习的有机组成部分，“预习任务单”则成为教与学的桥梁。为此，笔者在“预习任务单”的设计上下了一番功夫。

一、要求明确，在有章可循中培养良好学习习惯

制订内容具体、详实的“预习任务单”，有助于学生将预习行为落到实处，从而培养良好的预习习惯。如下图所示，此“预学任务单”是三、四年级的通用版，适用于记叙文、科学小品文等的课文预习。因为形式与内容相对固定，方便师生使用，尤其对于初接触预习任务的三年级学生来说有章可循，便于掌握方法，易于形成课前预习的良好习惯。从“预习任务单”中不难看出，它大致分为朗读、识字写字、理解、质疑及搜集信息五个方面，做好这五个方面，课文的学习也就事半功倍了。比如第一题的读通读顺是学习课文的重要保障，刚开始的课文朗读可以由父母协助签字确认，也可通过微信、学乐云平台来反馈朗读情况。这不仅能扫清学文的障碍，激发学文的积极性，而且能提高学生朗读水平，使之养成朗读的良好习惯。

二、强调主体，在关注差异中强化语言表达能力训练

遵循“学生是学习的主体”“关注个体差异和不同的学习需求”的原则，设计“预习任务单”时，我们注意把自主权交到学生的手中，激发他们对文本的兴趣，进行自主识字、自主探究。例如，第二题的识字写字，是学生根据自己的认读水平而确定难读难写的字词。学生所呈现的字词一般是他们学习上的难点、盲点，就是需要其他同学和老师来帮助的，这样，教学的针对性和有效性就凸显出来了。第三题的设计，重在对课文主要内容的把握上，要读懂课文讲了一件什么事、写了一个怎样的人等。这是中年段学生需要培养的概括能力，需要学生多思考。比如《小稻秧脱险记》一课，通过预习，大多数学生都能简洁地说出课文主要讲的是小稻秧被杂草欺负，喷雾器大夫用除草剂消灭了杂草的事。但考虑到学生的个体差异，获取信息的能力有所不同，因此，可以变“统一”为“个性”，增设“透过词语、句子、标点、插图及作者所要表达的情感等方面读懂了什么”来引导学生开放性、个性化的阅读感悟。特别是在读懂哪个句子方面，笔者又做了更细化的要求，出示相对固定的句式：我喜欢（感受最深）的句子是“_____________”，特别是从“_____________”（词语），知道了（感受到）“_____________”。这相对固定的句式，是为了规范完整学生的表达，提高学生说话的能力，也为学生在课堂上交流更加顺畅做铺垫，无形中也增长了表达能力较弱的学生的自信心。

三、质疑问难，在多元问题中训练思维发展能力

质疑问难是学生自主学习能力提升的重要途径。因此，在设计“预习任务单”时，要鼓励学生提出自己的疑问和困惑，并在课堂教学中予以重视和解答。中年级的学生有一定的思考力，因此要引导学生不为质疑而质疑，不做无病呻吟。所以，“预习任务单”中的质疑题，多是提示学生多角度思考，引导质疑的内容和方向。如：看课题，阅读课文背景资料，针对主人公，关于作者，就字词句质疑；根据中心段（句）、单元提示、课前导读、课后思考题等质疑发问。当然不管是哪种切入口的质疑，都是旨在努力培养学生提问的能力和质疑的水平。在预学《第一朵杏花》时，学生围绕课题质疑：第一朵杏花什么样？课文为什么以“第一朵杏花”为题？课文是写人的，却以“第一朵杏花”为题，这之间有什么样的联系？也有围绕内容质疑：课文两部分都写对话，第一部分有提示语，第二部分一个提示语都没有，为什么这样写？……学生的问题难易不同，思考的深浅不一，但都是他们所想所需的。学生们为了解开心中的疑问，自然积极主动地参与到课堂研学活动中去，将思维引向更深更广的空间。这样的问题释然方式让学生获得成功感，也足以增强阅读的兴趣和效果，有很高的价值。

四、多元搜集，在任务驱动中提高信息处理能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中提出“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”的要求。因此引导查阅与文本相关的资料，也成为“预习任务单”中必不可少的内容。为了提高搜集资料的有效性，教师在指导学生完成第五题“查找资料”时，应该引导他们择其要点，把关键时间、人物、重要事件或成因进行摘录，用自己的话来表述，这样既搜集了资料，又锻炼了学生处理、筛选信息的能力。如教学《李时珍夜宿古寺》一文，可要求学生在“预习任务单”上将搜集来的李时珍的个人资料制作成名片，使人一目了然。此外，除了文字，还可以引导学生搜集图片、影像、书本及音乐等。如学习课文《桂花雨》时，让学生查找的资料是《桂花雨》的原文，让他们进行比对阅读，拓宽了阅读量……这样的设计无疑增加了课本的宽度和广度，同时指向性的提示也让学生查找的目标变得更明确，不但节省上网搜索的时间，而且能使之乐在其中，开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

当然，“预习任务单”除了通用版，还应该有专题版。教师要注意根据单元主题或者文体特点进行分类，因文设计，有针对性地设计“预习任务单”，在不同文体中凸显“任务单”的功用，努力提高预习的效果。

（作者單位：福建省宁德师范学院附属小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）