林晓梁

近年来，随着越来越多图文并茂的英语绘本的引进，越来越多的教育工作者意识到绘本图书对学生英语能力的发展具有很大的实效性。绘本教学不仅仅是单一的文字教学，而是文字、图画、韵律与情感教育相融合的结晶。与纯文字阅读相比，绘本阅读更符合小学生的认知能力和心理特点。

一、巧用绘本开启语音教学之门

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中指出：语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。

闽教版英语在每个单元的Part A安排了English Sounds，即结合单词进行语音教学，这样的编排虽便于学生归纳字母或字母组合的发音，但单纯的拼读教学枯燥乏味，学生积极性不高。教师可以利用丰富的英语原版绘本，创设轻松自然的学习情境，打开语音教学的大门，让学生和音素交朋友，在朗读中感受字母或字母组合的发音规律，培养良好的英语语感。

如教学三年级上册Part A中字母u的发音时，都会增加一些符合发音规律的单词认读，如：s-un—sun、b-un—bun、u-p—up、b-ud—bud，这些单词的认读可以强化u的发音规律。可是对于低年级学生来说，缺乏主题，仅通过单词来教学拼读显得更加乏味。教师可以拓展绘本The duck and the rug。

The duck has a gum.The bug has a gum.Eat the gum.It is fun！Oh，no！Bird.Run，Duck.Run，Bug.Where is the duck ？It？蒺s under the umbrella.Where？蒺s the bug？It？蒺s in the mug.Oh，no！Water，Run，Bug！Eat the gum.Yum yum！

笔者引领学生，借助PPT，逐页呈现绘本内容，引导学生初步感知故事情节，感知9个字母u的重读闭音节发音的单词，见词能读，在语境中了解语义，即语音、语义同发展。显而易见，这与枯燥地讲解发音规律相比要有趣、高效得多。

二、巧用绘本搭建词汇教学之桥

学者Harmer曾经有过这样的论述：“如果结构是语言的骨架，那么词汇就为语言提供了重要的器官和血肉。”根据小学生的心理发展和认知阶段的特点，加入绘本图片与单词相联系的教学，将大大地提高学生对单词的识记能力。

绘本From Head to Toe，画面精美，动物形象生动。这个绘本的内容通过一问一答的方式，让学生掌握其中身体部位的单词和动物的单词。在教学三年级下册第四单元“Parts of the Body”时，笔者就利用这个绘本进行知识巩固。如下图：

学生通过具体形象的图片，有效地增加了他们的意义记忆，而不是单纯的机械记忆。如第一个身体部位单词arm，通过猴子突出的手臂，抓住读者的眼球，在视觉上给予冲击。在图片的引导下，打开了学生的思路，提高了学生的学习效率和吸收知识的速度。绘本图片的多彩，也间接地给词汇增加了多彩，让学生体验到识记单词的乐趣，获得了有利的学习记忆材料，加深了学生对新知单词的理解与记忆。

三、巧用绘本拓展阅读教学之路

《课程标准》对小学生阅读从一级到五级分别做出了明确的要求：能看图识词、能在图片的帮助下读懂简单的小故事、能读懂教材中简短的指令或要求、能通过阅读不断累积阅读量等。在教学过程中，限于课堂时间的有限性和对绘本阅读材料重视的程度不高，学生在课堂上吸收的阅读量和掌握的阅读技巧，远远没有达到《课程标准》的要求。笔者认为，课文提供的题材内容畢竟有限，而绘本正好能弥补阅读资源的不足。

在教学五年级上册“Friends”的时候，教材中只是介绍朋友在做什么，所创设的情境比较单一，无法让学生体会朋友之间友谊的真谛。于是笔者将绘本The lion and the mouse引入课堂。如下图：

从板书中可见绘本中有4个动物，分为两个场景。场景一：To be friends or not？场景二：To help or not？刚开始，狮子觉得自己强大，不愿意和弱小动物交朋友。当狮子掉进网里时，兔子、猴子都不愿意帮助他。当他束手无策时，老鼠利用锋利的牙齿营救他。笔者借助板书的巧妙摆放和箭头的推动方向，让学生更直观地理解、感受故事情节的发展，从而让学生大胆想象老鼠营救狮子时的情景：他们之间交流什么？老鼠那么小不可能一下子咬断网线，此时狮子说了什么？教师的教学设计引发了学生的思考。有的说，劝老鼠放弃；有的说，关心老鼠的牙齿；还有的说“you are my realfriend.”。学生畅所欲言，点明主旨。最后，笔者让学生帮助狮子说“What are friends for？”。这样的内容不仅关注了学生的思维，还促进了学生语言、情感的同步发展，自然而然就达到了情感目标：“What are friends for？”。

通过绘本的阅读，学生语言知识的输入量得到扩大，这直接影响了他们语言知识的输出量。在语言输入与输出相互作用中，学生的阅读技巧、语感、词汇量都会在某一时候厚积薄发的。而这一结果是以学生为主体，通过语篇的投放，让学生自主对这些文本进行加工，从而形成自己的阅读策略和思维方式实现的。绘本内容在辅助教学的同时，也丰富了教学资源，推动了课堂教学向更加灵动和有趣味方向发展。

总之，绘本是小学英语课堂教学的载体，有原汁原味的语言文字和色彩明快的画面，给单调的语言学习带来了生机。构建一个有梯度、分层次的绘本与教材内容相融合的教学体系迫在眉睫，它们的互相作用将在潜移默化中激发学生的思维，提升学生的阅读能力和发展学生综合语言运用能力。教师要在实践中反复探索尝试，开拓进取，才能将绘本教学的实效性最大效益地落到教与学的轨道上。

（作者单位：福建省福清市滨江小学 责任编辑：庄严 王彬 辛铭 黄晓夏）