芮金芳

一、践行——重组文本设计绘本课程的研究历程

苏教版教材中的“年月日”部分，主要让学生借助年历表开展圈一圈、填一填、比一比、涂一涂等数学活动，感受年、月、日三者的联系。但时间对于学生来说是一个比较抽象的概念，本课知识点零散，教学难度较大。

我们尝试将教材进行二度开发与整合，以教材为基点进行相关数学绘本的选择。我们发现数学绘本《时间的故事》《老狼、老狼几点了》涉及时间序列内容，恰好能补充教材缺失的元素，让学生在经历一次时间冒险之旅中，感受时间的连续、不变、循环等特性，同时彰显学科育人价值——勇敢、团结、智慧。

1. 绘本故事导读，开启好玩的数学。

【教学片段1】

课件播放小姑娘劳伦误闯时间王国，遇到老狼威胁的险境。（根据绘本改编）

介绍：老狼这里有4把密码锁，闯关正确一次才能获得一个密码。

“好玩”的数学，应指向学生内在的学习需求。教师创编课程内容时，需基于儿童学习的视角。将数学绘本与教材内容有机融合，创编适合学生学习的课程资源，致力于构建有趣、好玩、富有挑战性的学习内容，我们认为这是符合低段学生数学学习的内在需求。在本课课程学习方式上，它主要以数学绘本的方式，让数学与故事、生活、游戏紧密融合。创编一个完整的故事，师生共同经历一场冒险营救之旅。在寻求解决路径的同时，构建起比较完善的“时间单位”知识体系，让学生走在学习的最前端。

2. 核心问题引领，融进好玩的数学。

数学绘本教学通过“故事”和“数学”两条平行线索贯穿整个学习过程。学生对故事情境了解后，便自然产生营救小姑娘劳伦的积极情感体验，之后设置层层闯关的形式，将学生置身四个大问题情境中，在自主经历探究过程中，达成对数学概念的理解。

【教学片段2】

问题一：研究一個月的天数问题。

老狼每天吃1粒钙片，1瓶有30粒，够吃1个月吗？

小组活动：（1）填一填，小组合作完成活动单。（填写若干年份中1月～12月的天数）

（2）比一比，你有什么发现？

集体交流，结构呈现。

1年=12个月大月（31天）：1月、3月、5月、7月、8月、 10月、12月；小月（30天）：4月、6月、9月、11月；2月（最少）：28天或29天。

介绍：拳头记忆、口诀记忆法等。

指出：当大月的时候，这瓶钙片不够吃；当小月或者2月时，才够吃。

祝贺小姑娘劳伦获得第一个解锁密码“T”。

这是一个开放性问题，相比教材上提出的“关于年月日你已经知道了什么”，打破传统教材的编排体系，从一个更加开放的视角促发学生思考。在核心问题的引领下，学生通过对不同年历卡的观察、记录、整理、比较，逐步沟通一年12个月、大月、小月及特殊的2月间的联系，学习相关的拳头、口诀记忆法，将学生原有的“朴素经验”逐步提升为“精致经验”。在获取第一个解锁密码的评价后，进一步激发学生深入学习的热情。

【教学片段3】

问题二：研究一年的天数问题。

老狼：“双十一”搞优惠活动我买了12瓶，每瓶30粒，每天吃1粒，够吃一年吗？

展示学生多样化的思考方法。

师：看来同学们不仅会算一年天数，还会巧算。那是不是每年都是365天呢？

指出：12瓶钙片一共有360粒，不够吃一年。

祝贺小姑娘劳伦获得第二个解锁密码“I”。

传统课程一般基于知识本身之间的逻辑顺序展开教与学的过程，而忽视学生的内在学习心理需求。本节课教师利用数学绘本试图将这两者结合，在数学知识的发生逻辑与学生的内在需求上达到和谐统一。通过对数学材料进行逻辑化的组织处理，将数学信息隐藏在现实问题中，通过学生多样化的思考，呈现数学知识的形成过程。学生凭借对大、小月的认识，展现各种不同的计算一年天数的方法，从另一个侧面反映了学生对大月、小月、2月相关知识的理解和应用，凸显出一个生动且富有个性的多样化思维过程。

【教学片段4】

问题三：你能在年历表中找一找、圈一圈一年中有纪念意义的日子吗？

学生进行“猜节日”游戏互动。

生活问题：一种北海道面包，生产日期：2018/1/27，保质期7天。在哪几天可以安全食用？

祝贺小姑娘劳伦获得第三个解锁密码“M”。

一年里特殊节日的渗透，将数学与游戏、生活场景完美融合，让学生在玩“猜节日”的游戏中进一步加深对大月、小月、特殊2月，以及时间连续、循环、固定等特性的体悟。解决生活中面包食用期的问题，让思考再次在数学活动中真实发生。学生在活动中体验，在游戏中感悟，能全面综合地思考问题。让学生的学习自然发生，思维自然生长，情感自然亲近。

【教学片段5】

问题四：老狼质疑“为什么2月是一年中天数最少的月份”。

课件播放：①数学小博士介绍古罗马人制定历法时的有关大、小月的故事。②太阳、地球、月球的运动与历法制定的科学故事。

师：在大、小月的背后还有很多有趣的故事，如果同学们想了解更多，课后还可以自己查阅资料，相信你会了解更多时间背后的秘密！

祝贺小姑娘劳伦获得第四个解锁密码“E”。

数学绘本课程的学习目标不能仅仅停留在“好玩”上，还必须有价值目标追求。除了让学生获得数学知识，还要进行全人教育。本课不仅将学习成果定位在获得数学知识上，更注重培养学生勇于挑战、敢于担当、积极探索未知的精神。学生把挽救小姑娘的生命作为本节课的主要职责，在故事曲折发展中感悟人性的成长和智慧的力量。

二、思考——课程整体编制，跳出“好玩”的数学

立足儿童的学习需求创编出“好玩”的数学绘本课程资源，使得日常的教学活动体现出一种独有的韵味、格调和风貌，为数学课堂开启了“绘本教学”的一扇窗。这样的课程规划设计，关键取决于教师角色的转变。

1. 从知识的搬运工转变为课程资源的开发者。

本节课要求教师除了知晓数学知识本身，更要能读懂学生，树立以学生为中心的课程理念，再以学生视角建设数学绘本课程。教师不再简单地教数学知识，更要从绘本内容的开发、学习形式的变化、学习评价的运用等诸多方面对教学进行调整、完善，把基于知识的线性课堂转化成基于学生的自主课堂。

2. 由个人的单打独斗转变为团队的共同协作。

数学绘本教学单靠教师的个人力量是远远不够的，在课程资源的设置上还需要音乐、美术、语文、信息技术等多方位的支持合作。多元化的团队合作能为学生提供更具体、丰富、开放、多样的课程资源，为真正实现以学为中心的课堂提供保障。

3. 由知识的主宰转变为游戏的伙伴。

在好玩的数学课堂中，需要教师打破知识权威身份，教师自身要具有游戏精神，成为学生数学游戏角色的一部分。教师的角色亦师亦友，随时迎接学生的挑战，也为学生提供最佳的帮助。

（作者单位：江苏省溧阳市外国语学校）