陈爱华

日本绘本之父松居直说：“绘本让孩子感受生的欢乐，给予生的力量，也是让成人恢复青春活力的语言的源泉。”绘本以其特有的情趣，深受广大师生的青睐。将绘本资源引入课堂，师生一起透过那些精彩的图画与美妙的故事，“以敏锐的观察，细腻的感受与丰富的想象力发现阅读过程中的种种惊奇与美好”，这样的阅读体验是幸福的。绘本的教学形式多样，同一绘本，因教学目标、学情等不同，教学的切入点不同，侧重点不同，呈现出多姿的教学样态。教学实践中，我们借助绘本，引导学生以读为本，关注画面、聚焦文字、留意细节、展开想象、学会表达，在绘本的引领下，快乐地翱翔于阅读的晴空。

一、猜读中促想象：品绘本封面之趣，唤醒内驱力

儿童文学研究者佩里·诺德曼说：“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的重要因素。”美妙的绘本阅读之旅往往从封面的品读开始。充分展现封面图文之趣，有利于引发学生的阅读期待。日本作家喜多村惠创作的绘本《米莉的帽子变变变》，故事充满想象力，富有趣味。教学中，教师出示绘本封面，引导学生读图画、读文字，细心观察，用心发现。米莉那顶无比神奇的帽子以及三个充满美感的“变”字，立即抓住了学生的眼球。教师引导学生有节奏地读“变变变”，米莉的帽子变变变，会变成什么呢？教师让学生发挥想象，猜一猜。学生们顿时来了兴致，奇思妙想，不亦乐乎。随着学生“变变变”的口令，教师变戏法般动态呈现变化的帽子：有孔雀帽子，有鲜花帽子，有蛋糕帽子，有喷泉帽子，还有会唱歌的帽子。学生被眼前神奇的变化吸引着，产生了浓厚的阅读兴趣。于是，教师顺势引领学生踏上绘本阅读的美妙之旅，插上想象的翅膀，感受小女孩米莉那一顶顶变幻的帽子带来的惊喜。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要利用阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量。具有陌生化效应的绘本封面，容易激发学生的阅读兴趣。教师运用猜读法，打开了学生的思维，使其不知不觉地进入阅读世界。在兴趣盎然的氛围中，学生专注地阅读，自由地想象，感受到绘本的魅力，享受着阅读的快乐。

二、赏读中促品析：品绘本色彩之美，培养审美力

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”松居直认为在绘本阅读中，能同时鉴赏传统与现代的色彩之美，是非常重要的。图画是绘本的灵魂，阅读指导中，教师可从绘本的构图、线条、色彩等着手，引导学生了解绘本中的艺术表现形式，读懂画面背后的情感，在潜移默化中培养学生的审美能力。

1. 聚焦细节，领悟寓意。

松居直说：“读绘本的秘诀在于，能否有意识地深入关注细节。”英国作家安东尼·布朗创作的经典绘本《我爸爸》，为孩子们呈现了一位强壮又温柔，像太阳一样温暖的爸爸。在阅读中，除了引导学生从文字中感受爸爸的勇敢、灵活、温柔、强壮，产生“我爸爸真的很棒！”的情感共鸣，同时要引导学生赏读画面、关注细节，感受整个绘本中那温暖的黄色中传递出的情感。画面中的小太阳意象无处不在，教师引导学生仔细读图，找出潜藏在墙上、门上、袜子上和纽扣上，还有荷包蛋里的“太阳”，感受作者的用心，体会绘本中身着黄格子睡袍的爸爸所带给孩子的那份太阳般暖暖的爱。教学中，教师可以利用信息技术辅助阅读，利用交互白板中的放大镜功能，放大细节，引导观察，让学生学会在绘本阅读中聚焦细节，体会其中寄寓的真切情感。

2. 凸显主体，感悟内涵。

我国作家熊亮创作的《纸马》，是一个充满中华传统文化元素的绘本，呈现的是中国式的表达，中国式的情怀。绘本以“纸马”为题，勾勒了一匹红色纸马驮着一个小女孩飞奔在冰天雪地中的画面，讲述了一个与纸马有关的盼团圆的故事。教学中，教师运用多媒体展现绘本中奶奶剪的那匹红色的纸马，配上马叫声，有声有色，课伊始，就吸引了学生的注意力。学生在欣赏剪纸艺术的精妙的同时，进入到了绘本的阅读中。教师有意识地引导学生关注纸马，那鲜红的色彩让灰暗的画面顿时亮起来，寄寓着真情与希望，让冰天雪地也有了暖意。课末，教师将身着中国红的纸马贴在黑板上，让它载着爸爸妈妈和小女孩的爱奔向远方，凸显绘本的主题。在《天之大》的背景音乐中，师生一起品味绘本中的温暖、温情和温馨，那份温暖与感动直抵心灵。这是一种美的情感体验，这也正是读绘本的意义。

三、研读中促探讨：品绘本情节之味，激发生长力

松居直指出：“绘本更重要的作用是，通过让孩子感受欢乐和喜悦，打动其心灵，从而留在他们的心底。唯有打动心灵的欢乐才能成为生存的力量，促进孩子的成长。”《鲑鱼向前冲》是韩国作家安度眩的作品，绘本以鲑鱼的视角展示了鲑鱼洄游的过程，充满了积极向上的正能量。阅读中，教师引导学生重点研读面对瀑布阻挡了前行的道路时，鲑鱼如何抉择的章节，从字里行间感受鲑鱼向前冲的勇气。先让学生化身鲑鱼，想象鲑鱼面临难题时，是如何选择的，再与绘本图文进行印证，加深理解。教师借助多媒体，适时播放鲑鱼越过瀑布的视频，给学生以视觉冲击。在图文阅读的基础上，引导学生结合《生命生命》《花的勇气》等文本资源，联系生活实际，谈谈各自的感受。

北京师范大学杜霞教授说：“逆流而上，道阻且长，这是一条注定充满挑战的旅途，而找寻与漂泊，是為了生命永久的回归。”学生从温暖的画面和美丽的文字中读懂了这个绘本所讲述的关于生命、责任感和勇气的故事。在对主要情节的思考与交流中，明白了面临抉择时，要有勇气和信心，应该像勇敢的鲑鱼一样大胆地向前冲。学生从绘本中汲取精神营养，获得生命的力量。

四、听读中促练笔：品绘本“语用”之妙，提升表达力

松居直强调读绘本的文字时要一个字一个字地发出声音朗读，他认为“声音中有一种流动的气息，会唤醒隐藏在文字中的语言的生命”。教师要引导学生用声音再现绘本中画面与文字的交织、互动所构成的故事，在倾听中体会语言运用的特点，寻找表达空白点，引导创编，提升学生表达能力。

1. 仿用句式，表达情感。

《逃家小兔》是美国作家玛格丽特·怀兹·布朗的作品，演绎了一个可爱的兔子和聪明的妈妈之间一场爱的捉迷藏。教学中，教师声情并茂地为学生读整个故事，学生听得津津有味。接着教师引导学生分享听读收获，说说绘本展示了兔子和妈妈之间几次的逃和追。利用多媒体出示思维导图，展现兔子和妈妈之间的逃和追，有序梳理，整体感知。然后引导学生选择感兴趣的一个环节，分角色读一读，演一演，听一听，体会语言表达特点。

绘本中，以“如果你……我就……”的句式来呈现妈妈和小兔子之间的对话，句式的循环往复形成了一种节奏的美，流露出妈妈对小兔子不离不弃、无私真诚的爱。教师引导学生在听、读绘本的文字中感受语言的韵味，引領学生透过绘本呈现的“逃与追”的画面，解开“爱”的密码。在激发学生情感的基础上，让学生模仿句式，写一写。引导学生从小兔子的角度进行爱的表达，于是，“逃家小兔”变成“爱家小兔”。

如果您？_____________________，我就________________________________________，________________________________________。

亲爱的妈妈，无论怎样，我永远是最爱您的宝贝。

学生情动辞发，纷纷表达着对妈妈的爱，不知不觉间，合作完成了一首充满爱意的儿童诗。学生在“听故事——读故事——看故事——写故事”中感受绘本图文并茂的特点，学会感受爱，表达爱。

2. 活用词语，增添趣味。

《母鸡萝丝散步》是美国作家佩特·哈群斯的作品，主要讲了母鸡萝丝在散步时和一只狐狸之间发生的故事。这个绘本的特点是文字高度浓缩，画面十分丰富，妙趣横生。阅读中，教师让学生安静地看着画面，听读文字。借助多媒体，梳理母鸡萝丝散步时经由的路线：走过院子——绕过池塘——越过草堆——经过磨坊——穿过篱笆——经过蜂房——回到家里。简洁的语言，充满节奏感，显出母鸡散步时的悠闲。绘本中，关于狐狸的部分有画面，却少了文字，这个空白点正是学生练笔的好契机。在整体感知的基础上，教师引导学生选择一个自己感觉最有意思的场景，发挥想象，用上动词和拟声词，将极具动感的画面化为生动的文字，展现狐狸的特点。

以绘本为依托，引导学生学会动词和拟声词的准确运用，达到巧用词语，写活画面的目的。在轻松快乐的氛围中，学生写一写，演一演，听一听，评一评，学会恰当地运用词语，以声传情，增添了幽默感。将学生创作的片段串起来，结合画面读一读，富有节奏感的文字再现了狐狸的滑稽，绘本故事更生动有趣。

教师引领学生和着绘本图文合奏的美妙旋律，在阅读的晴空轻舞飞扬，这样的画面美妙动人。绘本资源丰富多彩，绘本阅读形式多样，教师应有心在绘本阅读中培养学生的“图感”与“语感”，提升学生的观察力与表达力，引领学生在绘本的世界与真善美相遇，在清浅的故事中，获得深刻的体验，从中感受生的欢乐，汲取生的力量。

（作者单位：福建省福州市长乐区教师进修学校）