张晓川

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”可见，阅读与写作密不可分。小学语文教科书凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感，彰显着无穷的魅力，所选编的文章经过精挑细选，篇篇堪称学生习作的典范。在语文阅读教学中，我们要善用文本资源，巧寻读写结合点，有效地对学生进行引领和点拨，让文本阅读成为学生写作“更上一层楼”的阶梯。

一、品读文本语言，汲取习作养料

1.“读”字当先。读是学生和文本之间最直接的接触。正确流利的朗读是学生送给文本或者说送给作者的见面礼，倾注了感情的诵读更是学生和文本的深层次交流。通过品读文本，学生理解了内容，领悟了作者的情感，能与文中人物同喜同悲。当学生被这种情感所感染，便能在自己的作文中抒发真情实感。在进行阅读教学时，教师不能以自己的理解代替学生的思考，而应当从语言文字着手，指导学生细细品读、反复朗读，让学生在读中体味文本语言的特色，领会表达方式的特点。当学生感受到语言文字的魅力，就会对文章的遣词造句产生爱慕。爱之则亲之，亲之则效之。长此以往，就能逐渐形成良好的语感。

2.日积月累。（1）熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这正是积累产生的效应。在教学中，要善于以符合学生年龄特征、思维特征的形式来激发学生读背的欲望。趣味性积累——抓住小孩子生性好动的特点，以表演的形式进行背诵，不仅能调动学生背诵的积极性，还可以强化巩固背诵效果。学生一旦融入角色，语言记忆将事半功倍。形象性积累——如教学《翠鸟》一文，在学生初步正确且流利地阅读课文之后，笔者就利用相关的插图，引导学生边看图边试着背诵描写翠鸟外形特点的语段。这样图文结合，将抽象思维转化为形象思维，学生在较短时间里就背了下来。规律性积累——针对一些句式、段式较有规律的文本，教师可以指导学生抓住文本的规律，着重指导背诵一段，然后举一反三。（2）勤做笔记。要教会学生做读书笔记，或摘录文本精彩词句和段落，或记录个人情感体会，或剪贴相关内容，或提出疑问，逐渐养成“勤思考勤动笔”的阅读习惯，为今后的习作蓄积材料。为了激发学生兴趣，培养学生习惯，并且使读书笔记不流于形式，教师应当鼓励学生进行个性化的创造，如给笔记本起个有趣的名字、设计一张精美的封面、用各种颜色的笔进行记录，也可以设计成一张手抄报的形式……教師还要对学生的读书笔记进行及时的反馈，定期进行读书交流与笔记展览，对积极的学生进行表扬和奖励。

二、品析文本表达形式，领悟习作技巧

1. 关注细节描写。细节描写是对生活中一些细微而又有典型意义的情节做细腻而又具体的描写。五年级下册《修鞋姑娘》是一篇写人的文章，修鞋姑娘如茉莉，既平淡无奇，又芬芳怡人，这种平凡中闪烁着伟大光辉的人格魅力，就蕴藏在文中的细节描写里。“拽、钉、扯”一连串麻利的动作表现了她技术的娴熟。“这儿倒是要绱一绱，你看线都断了。”“你的脚是汗脚……”“我也相信你，这钱足够了。”干脆的语言、自信的态度，体现着真诚体贴、热情细心的朴实本质。“她矮乎乎的身架……”从外貌描写中读者看到一个年轻却生活艰辛、饱经风霜的姑娘，不禁让人同情。表情“嫣然一笑”也值得细细研读，这笑中包含着理解、宽容，包含着真诚、善良。课堂上教师引导学生充分品读这些细节，人物形象跃然纸上，如何进行人物描写学生便也了然于心。接着进行写人练笔，学生便能自觉地从人物动作、语言、表情、心理活动等方面把人物写全面写生动，文章的感染力大大增强，学生习作的思维也得到了很好的训练。

2. 学习谋篇布局。教师引导学生赏析文本中丰富、多元的结构特点，能培养学生谋篇布局的能力。如《献你一束花》第四段的叙述为插叙，这是本文行文的一大特点，它补充了背景资料，把运动员前后两次的不同心理刻画得细腻而传神，使得行文内容充实、结构曲折有致；另外，其首尾呼应、点明中心的写法也值得学习。因此，在阅读教学中，教师可以优秀的文本谋篇布局为范本，布置相应的小练笔，让学生理解、吸收并且灵活应用这类谋篇布局的方式；或者以相同文体而谋篇布局不同的阅读教学文本范本，让学生自主分析、比较并揣摩它们各自不同的写作技巧，再引导学生模仿习作，从而使学生灵活掌握多种谋篇布局的技巧。

3. 紧抓单元训练点。教材文本中即使同一个单元的课文在写作技巧上也各有侧重点，因此教师在钻研教材时不能孤立片面，而应当建立纵向与横向联系。在深入解读不同文本的基础上，结合单元习作训练，引导学生有针对性地进行某些写作技巧的练习。例如三年级上册第三组课文，安排了《回自己的祖国去》《意大利的爱国少年》和习作训练“写一张旧照片的故事”，在教学时要充分考虑两篇文本在写作上的共同特点——生动形象的人物对话。在阅读教学时，应让学生细读文本，侧重研读对话描写，让学生感受人物语言描写的精妙——作者观察细致，抓住了人物说话时丰富的表情、动作、内心世界，语言描写符合人物的特点，彰显人物品质。单元习作练习时，让学生趁热打铁进行这方面的写作尝试，一切“水到渠成”。

三、借用文本资源，挖掘习作素材

习作素材的选择对一篇文章来说至关重要，而这却是很多学生头疼的问题。教材中很多文本的选材很有特点，如果引导得法，将给学生带来很大的启迪。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》捕捉新颖的事例描绘常见的家庭生活；《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事不可小视；老舍先生的《老北京的春节》，描绘了一幅幅老北京春节民风民俗画面：喝腊八粥、泡腊八蒜，除夕贴对联、放爆竹、吃团圆饭、守岁，初一拜年、逛庙会，正月十五闹元宵，洋溢着浓浓的年味……阅读教学中可以擦亮学生发现素材的眼睛，向课文学习“选材”——选取家乡年俗中自己最喜欢的一样进行习作，或放鞭炮或收压岁钱或拜年；也可以写写自己最喜欢的其他节日习俗，端午粽香飘、中秋赏月亮……思路一旦打开，习作就会情感真挚、个性飞扬。此外，阅读教学文本后，让学生展开丰富的想象，填补文本空白，续写、扩写或改写、创编故事等，也可以为学生的习作训练提供良好的素材。

总之，阅读教学是语文教学的中心，写作能力的培养是语文教育的深层目标，在阅读教学中渗透写作意识，留驻的是课堂的无限精彩，彰显的是语文教学的无穷魅力！

（作者单位：福建省惠安县黄塘中心小学）