方红香

对于小学教师来说，语文教学工作的开展状况如何，深刻影响着学生语文知识的积淀、思维能力的培养及“语用”实践水平的提升。所以，小学语文教师需了解学生的多样化发展需求，有针对性地完善教学内容，调整教学模式。在这一要求之下，探究“1+X”小学语文阅读能力模式的应用价值及具体策略，有着较高的现实价值与实践意义。

一、“1+X”小学语文阅读能力培养模式概述

所谓“1”，指的就是一个精读文本的教学示范。教师可以根据教材的结构编排，在每个单元中挑选一篇有较高代表价值的文本，带领并指导学生对其精读，具体涵盖文本写作背景、主要内容、主体情感、写作技巧等要素的全面探究。在此基础上，可以进行听、说、读、写这四个层面的基本能力训练，从而助力学生学科素养的有效提升。而所谓的“X”，指的就是对略读文本的引导学习。在小学语文教材的编排体系之中，中高年级每一个单元都安排了一至两篇的略读文章。针对这一部分文本的教学，教师应当充分发挥学生的主观能动性以及课堂参与度，使其可以基于自己在精读课上所学的思维方式、学习方法，有针对性地进行自主学习。在潜移默化之中，发展学生的思维创新能力、自主学习能力。

二、“1+X”小学语文阅读能力培养模式的价值探析

1. 打破传统阅读教学模式的桎梏。

相较于传统的语文阅读教学模式，“1+X”小学语文阅读能力培养模式更加重视课堂教学与生活要素的结合、语文学科与其他学科的结合，这在很大程度上提升了教学的灵活性、多样性、开放性，这样既顺应了新课改对语文教学的要求，同时也满足了广大学生的多样化发展需求。在这一模式之下，教师不再是教学的“主导者”“控制者”，而是与学生平等的“参与者”。学生可以更加自主地选择阅读方式、阅读内容，安排阅读进度。该模式也创造了更多生生间、师生间分享、交流的平台。在这一过程中，学生的学习积极性以及课堂参与度得到了充分的调动，实际的教学育人价值也得到了很大的提升。

2. 培养学生的良好语文阅读习惯。

当前，语文教学的目标已从帮助学生构建学科知识架构，逐步转向了助力其学科素养的提升以及良好学习习惯的养成。就阅读这一部分的教学来看，“1+X”小学语文阅读能力培养模式的实践价值主要凸显在以下几个方面。首先，可以帮助学生实现对语文知识的理解、掌握、积累以及应用。其次，可以帮助学生锻炼自身的思维能力，提升思维发展速度。最后，还可以让学生养成良好的阅读习惯，具备一定的学科情怀，实现其自身学科素养的有效提升。

3. 促进学校专业教学工作的开展。

“1+X”小学语文阅读能力培养是教学实践的重要组成部分。这一教学实践工作的开展，可以大大提升教师队伍的专业性，使其更好地指导学生的成长。除此之外，如果可以将其同科研项目有效结合在一起，更有利于广大教师总结教学经验、反思教学问题、促进自身的专业成长。

三、“1+X”小学语文阅读能力培养模式应用策略探究

1. 精读课例的教学策略。

首先，语文教学要想牢牢把握住学生的兴趣与热情，离不开一个有效的教学导入。就小学生的心理特点、认知水平、兴趣爱好等要素来看，教师应当尽可能选用一些有趣的导入方式，如图片导入、实物导入、情境创设等，可以有效提升学生的积极性与参与度，为教学工作开展打下坚实的基础。其次，教师应当注重预习任务的布置，这也是教学工作开展的前提条件。在课前，教师可以预留一些任务让学生实践。如：写作背景资料搜集、内容了解与概述、生字词的认读与书写等，并让学生记录下自己在这一过程中遇到的难点，进而利用自己的课余时间，完成这些较为基础的准备工作，为教师课堂教学工作的开展奠定基础。最后，在实际教学工作开展的过程中，教师应当为学生预留充足的时间，使其可以深刻感知文本的内容以及作者的情感，在班级内部营造起良好的阅读氛围。在此基础上，可以以小组为载体，开展探究式學习活动，如让学生共同商议文章的主题思想、分析不同的人物形象。在这一过程中，教师应当给予科学的引导与启发，帮助学生沿着正确的轨道前行。如在学习《月光曲》时，可以让学生找出描写月光的句子或段落，用括号标出来。在品读完语言文字中蕴含的情感之后，教师可选择不同作家对月光的描写文章，引导学生进行品读。如品读《二泉映月》《望月》等文章时，让学生抓住月光，体会不同作者、不同语言环境所描写出的月光之美，从不同的角度读懂月光下的那份情感。学完之后，让学生也写月光，让他们在切身感受的基础上，也能把自己的情感寄托于月亮之中。除此之外，小组间交流、合作的结果，还可以以丰富的形式展现出来，如小组朗诵、角色扮演、图画创作等。教师应当根据学生们的反馈情况，给予必要的指导或者评价，在鼓励学生们自主思考、积极探索的基础上，使其可以改正自身的不足，实现自身学科素养的不断提升。

2. 略读课例的教学策略。

略读课例的教学，始终需要以精读课上学生所掌握的阅读方法、思维方式等为基础。首先，教师需要带领学生回顾精读课例中的阅读方法，加深其印象，为其自主阅读打下坚实的基础。其次，教师可以为学生预留一定的探究性问题，让学生以小组为单位展开讨论，使其全面了解文本的内容，感知作者的情感。如在教学人教版四年上册《飞船上的特殊乘客》时，就可以设计表格式自主学习题：经过航天旅行的植物发生了哪些神奇的变化？变化后的种子有哪些神奇的用途？作者是用什么方法把这一变化说明清楚的？学生交流完后，拓展阅读《太空农业》《神奇的克隆》，完成类似的学习题，让学生在自主学习的情况下，掌握内容，学会学习的方法。最后，教师根据学生的交流情况，及时指出其在理解层面的问题或偏差，帮助学生养成正确的阅读习惯。通过这几课的学习后，学生基本上掌握了一定的阅读技巧，教师就可以开展“思考与阅读”层面的练习活动，帮助学生在实践中应用并检验所学的方法，实现自身学科素养以及综合素质的不断提升。

（作者单位：福建省龙岩市红坊中心小学 责任编辑：辛铭 庄严）