万桂园

部编语文教材（以下简称“部编版教材”）单元内容组织体现“双线”特点，即人文主题和语文要素这两条线，这两条线均衡递进。语文要素体现为基本的语文知识、必需的语文能力、适切的学习策略、良好的学习习惯，以及写作、口语相关训练。这些要素分成若干个点，由浅入深，由易到难，分布在每个单元、每一课中，教师只有精准把握语文要素，才能提高教学实效。部编版教材中保留了不少原人教版的教材。同样的课文在不同的版本中有什么变化？我们如何正确把握这些课文的语文要素？在此，笔者以《我是什么》为例，谈谈如何在版本对比中，把握语文要素，扎实提高教学效果。《我是什么》在人教版教材中是二年级上册第八单元的一篇课文，部编版教材将此课编排在二年级上册的第一单元中。教学中，我们可以尝试从以下三方面进行对比，从而准确把握语文要素，提高教学效果。

一、对比教材删改之处，准确体会编者意图

第一处：删。部编版教材删除了第一自然段最后一句话中的一个字。人教版：人们管我叫“云”。部编版：人们叫我“云”。部编版还删除了人教版文本最后的这句泡泡提示“你在生活中看到过水在变吗”。删除“管”字，文本语言显得更简洁，朗读起来也更通顺。删除泡泡提示是因为文本列举的几种水的形态已经囊括了生活中的水之变，此处的泡泡提示意义不大。第二处：改。部编版教材在第二自然段改了些文字，将人教版第二自然段中第一句“我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来”，改为“我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起落下来”。编者的意图是让文本语言表述更科学、更准确、更规范。而在这段中，也删除了“管”字，用意上文已有表述。第三自然段中，部编版教材在标点上进行了改动，把“……跳舞，唱歌，开大会”这句改动为“……跳舞、唱歌、开大会”，逗号改为顿号这一小小的改动，足见编者的用心。跳舞指“我”随着大海里的波浪起伏就像跳舞一样；“唱歌”指伴随着海浪的巨大冲击声就像唱歌一样；“开大会”指无数的小水滴汇聚就好像无数的人在开大会。这三个词语之间用顿号，将“我”终于由江河汇入大海之后那种“海阔凭鱼跃”的自在与惬意更为准确地表达出来，拟人化手法更见鲜明。第三处：增。部编教材在第四自然段第一句话增加了个“却”字，“有时候我很温和，有时候我却很暴躁”，这一增看似毫不起眼，却让文本语言的表达更为规范。一琢磨一咀嚼，不难发现这一“增”，有利于培养学生敏锐的语感。以上三处的变动看似小却用意颇深。教师只有了解这些细微变化，才能准确把握编者意图，精准确定教学内容，更好地把握语文要素。

二、对比课后练习的变化，精准把握语文要素

人教版《我是什么》安排的课后练习。1. 读读背背：朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2. 我会读。（内容略）部编版《我是什么》安排的课后练习。1. 朗读课文，说说“我”是什么，“我”会变成些什么。2. 读一读，体会加点词的意思，再用它们各说一句话。（内容略）3. 读一读，记一记。（内容略）两者对比，不难看出，部编版教材教学目标更加明确，意在让学生随着课文拟人化的描述，不知不觉走进情境中，自己也成了千变万化的“水”：阳光一晒，就变成了汽；升到空中，连片成云；直至越升越高，会变成雨、冰雹、雪，落在地面，就在池子、小溪、江河湖海睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。弄明白了这一道练习，也就对“练习二”的内容“体会加点词的意思，再用它各说一句话”理解得更加精准。如：雨滴是“落”下来，冰雹是“打”下来，雪花是“飘”下来，水的不同形态对应的动作词也不一样，从而较好地体会作者用词的准确。如此，学与教的重点内容一明确，教学指向性也就清晰而增强了。部编教材的“练习三”读一读，记一记，教材提供的词组是：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。显而易见，这个练习循序渐进、螺旋式递进，从“练习二”的体会动词过渡到词组。教学中，让学生发现这些词组的特点：动词+名词，并尝试进行积累，有助于学生关注文本的表现形式，切实引导学生学习语言文字的运用，“得意”“得言”又“得法”。

三、对比教材编排形式，紧扣语文要素展开教学

关于部编版教材，全国小语会理事长陈先云认为，“部编教材好教，但教好不容易”，“好教”，是因为部编版教材更加注重编排体系的序列性，同时也更关注学生语文素养的形成，有利于教师对文本的精准把握，教起来比较得心应手。对比两个版本二年级上册的教材编排，人教版第八单元的主题是“爱科学”，编排的课文有《我是什么》《回声》《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》，但语文要素不明显。部编版第一单元主题是“大自然的秘密”，围绕相同的语文要素——“积累并运用表示动作的词语”，编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文。“积累并运用表示动作的词语”这个语文要素分布在课文的课后练习与语文园地，进行螺旋式的提升训练。教学中要紧扣这个语文要素展开教学。一是可以结合生活经验理解词语。如：在《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师可根据课后第二题“……讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”，指导学生在讲述故事的过程中，结合生活经验理解“甩着长长的尾巴”“披着碧绿的衣裳”“露着雪白的肚皮”“鼓着大大的眼睛”这些词组的意思，体会文章用词的准确与生动。在教学《我是什么》时，可迁移这一方法，训练学生说说“我”是什么，“我”会变成些什么。指导学生结合生活理解“小水滴聚在一起落下来，人们叫我‘雨”“……变成小硬球打下来，人们就叫我‘冰雹”“……变成小花朵飘下来，人们又叫我‘雪”这些句子中“落、打、飘”这几个动词表达的准确性。二是可以将词句的运用与词语的理解积累相结合。如：教学《小蝌蚪找妈妈》，引导学生结合生活经验理解“甩着”“披着”“露着”“鼓着”这几个动词，明确构词特点“动词+着”，然后设计情境填空題，让学生选词填空。教学《我是什么》时，迁移学法，让学生抓住“落下来”“打下来”“飘下来”等词组，了解构词特点“动词+下来”，并指导学生运用这些词语说话。这样，就将本组课文语文要素的训练落到了实处，真正收到了实效。

总之，教师在解读教材、确定教学内容时，可以通过对比、研读等方法，准确体会编者意图，精准把握语文要素，然后紧扣语文要素展开教学，落实陈先云理事长说的“目标意识、训练意识”，努力提高语文教学的实效。

（作者单位：福建省福州市鼓楼第二中心小学）