【摘要】本文探讨了建构主义学习设计六要素在英语精读教学中的应用，旨在帮助学生更好地学好“英语精读”这门课程。

【关键词】建构主义；学习设计；六要素；英语精读教学

【Abstract】This paper discusses the application of six elements of constructivist learning design in intensive reading teaching， so as to help students learn this course better.

【Key words】constructivist； learning design； six elements； intensive English reading teaching

【作者简介】谢江平，女，衡阳师范学院外国语学院，研究生，助教，研究方向为英语教学与研究。

【基金项目】衡阳师范学院教学改革研究项目（JYKT201408）和湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通[2016]400号-573）资助。

一、引言

英语精读是高校英语专业开设的专业基础课，一直以来都是英语专业教学中的一个重点，是对提高学生英语专业能力起关键作用的一门课程。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出：英语精读的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。

虽然我国很多高校都有为英语专业的学生开设至少为期两年的英语精读课，但在实际教学中，精读课的教学效果却不尽如人意：体现为学生的篇章理解和分析欣赏课文能力存在很大欠缺，对英语语言知识的灵活运用能力也存在诸多问题等。因此，本文将建构主义学习设计六要素应用到英语精读教学中，旨在帮助学生更好地学好“英语精读”这门课程。

二、建构主义学习设计六要素在英语精读教学中的应用

Gagnon & Collay （2001）等人曾经对建构主义理论进行过较为系统的研究，总结出建构主义学习设计所包含的六大基本要素，即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。笔者将首先阐述建构主义学习设计六要素的具体内容，然后以杨立民主编的《现代大学英语》第一册的第4单元Midnight Visitor为例，具体说明建构主义学习设计六要素在精读教学中的应用。

1.创设情境。教师可以根据课程内容和教学目标创设与当前课文主题相关的、尽可能真实或接近真实的学习情境，所创设的情境必须有利于学生完成对所学内容的意义建构。以上文提到的Midnight Visitor为例，教师可以让学生在课前观看007系列电影，并在课堂上随机播放电影中的几个典型片段，加深学生印象，提醒学生留意电影中塑造的James Bond间谍的形象是怎么样的。

2.提出问题。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，提出问题的目的在于启发学生思考，培养他们的思维能力。事实上，教学的过程就是一个设疑、质疑、释疑的过程，也是教会学生学会学习、提高他们学习能力的过程。在学生观看完电影后，教师提出如下问题：①Whats the description of James Bond in the movie？Whats the description of Ausable in the text？Why didnt Ausable fit the description of any secret agent？在學生做出回应后，引导学生进一步思考如下问题：②What was Fowlers impression of Ausable at first？When did Fowler have his first real thrill of the day？Why did Fowler have his first real thrill of the day？③How did Ausable defeat max？④What was Fowlers impression of Ausable at last？

3.搭建桥梁。搭建桥梁的目的是帮助学生把他们已有的知识和新知识联系起来。也就是说，在学习任何新知识之前，教师应该帮助学生复习他们之前学过的知识，这是搭建学生已有知识和新知识之间的桥梁基础。上述的问题设计是一环扣一环的，通过提出最初的问题，帮助学生对他们心中已有的间谍形象和文中的间谍形象进行比较，当他们发现有较大差异时，进一步引导他们思考接下来的问题：由文中的作家Fowler作为故事的见证和参与者，一步步推动了整个故事的发展，让读者也仿佛身临其境。在此基础上，引导学生思考文章的核心问题：Ausable是如何战胜他的对手Max的。

4.组织协作。有效地安排组织协作是建构主义教学的关键性因素之一。学生在完成指定的学习任务时，教师可以根据不同的教学目标，以及学生的个体情况差异，将学生分成几个学习小组，要求他们共同完成该项学习任务。上述案例中，第一个问题是全班共同完成的，其他3个问题分配给学习小组共同完成。教师可以根据班级具体情况分成几个学习小组，其中核心问题3建议由2到3个小组分别合作完成（该问题最难），便于各组在展示成果时查漏补缺，各抒己见进行补充。

5.展示成果。当学习小组共同合作完成指定学习任务后，以他们自己的方式将小组的成果展示给教师和全班同学。在一个小组进行汇报的过程中，其他组的组员如有疑问的均可及时提出来。通过同学或老师的现场质疑和答疑，学生从最开始的被动接受知识，可以慢慢主动积极地对意义进行建构。

6.反思过程。反思过程是建构主义学习设计六要素中的最后一个步骤，该步骤必不可少。具体而言，是指学生在教师指导下，通过对他们学习活动过程和学习结果进行反思，从而针对性的找出可以提升和完善的地方所在，进而达到提高自主学习和自我发展能力的目的。上述案例中，各个学习小组汇报结束后，教师可以组织学生开展自评和互评活动，最后由教师进行总结和评价。

三、结束语

英语精读是英语专业生必学的专业基础课，其重要性不言而喻。与传统教学相比，建构主义教学理论对英语精读教学具有重大的指导意义。如果我们可以引导学生积极配合和参与课堂上精心设计的学习活动，定能帮助他们更好地学好英语精读这门课程，进而提高他们的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]George W.Gagnon&Michelle; Collay.Designing for Learning：Six Elements in Constructivist Classrooms[M].California：Corwin Press， INC.，2001.

[2]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）：33-36.

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海教育出版社，2000.