【摘要】近年来，培养学生的跨文化交际能力越来越成为外语教学关注的重点。笔者作为独立学院英语专业的一名教师，通过以所在学校为例，探析了独立学院英语专业学生跨文化交际能力培养中存在的一些问题，并分别针对学生、教师以及学校层面给出相应对策，以期能够引起更多学者对独立学院英语专业学生跨文化交际能力培养的关注。

【关键词】独立学院；英语专业；跨文化交际能力

【作者简介】陈婷婷（1989- ），河南新县人，硕士，新乡医学院三全学院外语系助教，研究方向：英语教学。

随着我国改革开放进入到第40年，全球化的进程不断加快，跨文化交际变得越来越重要。近年来，随着独立学院的蓬勃发展，很多学校设置了英语专业。笔者所在的新乡医学院三全学院，作为河南省唯一的一所医学类独立学院，也开设了结合学校特色设置的英语（医学科技）专业。2000年教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确指出，高校要注重培养英语专业学生的跨文化交际能力，可见跨文化交际能力的培养在英语专业教学中尤为重要。独立学院每年有一批又一批的英语专业学生毕业，这些学生的跨文化交际能力培养也同样值得关注。

一、跨文化交际能力相关研究综述

关于跨文化交际能力的研究，国外要比国内早。国外最早可以追溯到20世纪50年代，而国内大概是从20世纪80年代才开始关注。

国外的研究更多关注的是跨文化交际能力的定义、要素以及模式等等。对于跨文化交际能力的定义，虽然学术界并没有统一，Perry和Southwell认为可将该种能力概括为与具有不同文化背景的人们进行有效以及恰当交往的能力。对于跨文化交际能力包含的要素，尽管也不统一，可归纳为三方面的能力：认知能力、情感能力和行为能力。关于跨文化交际能力的模型，最为典型的为Byram提出的模型，将跨文化交际能力分为四个维度：知识维度、技能维度、态度维度以及批判思维维度。

国内对于跨文化交际能力的研究，相比国外起步较晚。胡文仲指出，近年来出现了越来越多的关于跨文化交际能力的研究，尤其是涉及到外语教学方面的。孙有中提到，跨文化能力的培养将在新一轮外语教育改革中受到高度重视，同时他还提出跨文化教学中的五大原则：思辨原则、反省原则、探究原则、共情原则以及体验原则。

虽然国内外已经有不少跨文化交际能力的相关研究，可是大部分关注的是非独立学院的学生，以独立学院英语专业学生为研究对象的研究较少。因此笔者以自己所在的新乡医学院三全学院为例，探析独立学院英语专业学生跨文化交际能力培养中存在的問题，并针对性地给出对策，以期能够提高独立学院英语专业学生的跨文化交际能力，培养出更多的人才。

二、独立学院英语专业学生跨文化交际能力培养中存在的问题

笔者作为新乡医学院三全学院的一名一线专职英语教师，通过对12名英语专业学生和5名英语专业教师的半结构性访谈，了解到学生的跨文化交际能力总体还不够强，可见学校在培养这些学生的跨文化交际能力中存在一些问题，主要表现为以下三个方面：

1.学生的跨文化交际意识淡薄。笔者所在的新乡医学院三全学院，作为一所以医学为主体的独立学院，所以每年医学类的专业招生比较热门。相比之下，英语（医学科技）专业的招生就没有那么热门了，有部分录取到该专业的学生英语基础不太好，而且英语学习兴趣也不太高。通过访谈还发现，大部分学生都没有出国经历或者很少有主动和外国人练习口语的机会，跨文化交际的意识非常薄弱。不少学生反映，这些年学的英语是哑巴英语，中学时为了高考，做了很多卷子，但是听力和口语都很差，所以不敢开口说英语，感觉很自卑，见到外国人就更不敢开口了。在访谈中，其中一位学生说道，“我看见外国人就特别紧张，不知道说什么，感觉很尴尬。其实我很想和外国人聊天，可是自己口语很差，怕人家听不懂，而且也不知道聊什么话题好，因为不怎么了解外国。”可见，学生的英语基础有待加强，同时对于外国文化了解甚少，跨文化交际意识亟待提高。

2.教师的跨文化教学能力不强。独立学院的教师，相比公立院校来说，流动性较大，而且由于教师教学任务比较重，接受培训的机会相对也较少一些。同时，由于受到长期以来传统教学方法的影响，以及每学期有固定的教学任务，许多教师上课时还是采用以教师为中心的教学方法，“满堂灌”的授课模式，很少给学生组织有助于培养学生跨文化交际能力的课堂活动。以笔者所在的学校为例，外语系教师队伍均具有硕士研究生学历，以中青年教师为主，充满年轻活力，能很好地和学生相处，上课气氛相对较好。不过，在访谈中，一名专业课任课老师说道，“我上学时学校没开设跨文化交际这门专业课，所以对跨文化交际相关理论了解很少，平常除了备课上课，还要忙学校和教研室的事，没啥时间去系统地学习理论。自己也没出过国，没什么跨文化交际经历，和外国人接触的机会也很少。平常讲课时有时遇到一些外国文化背景知识，有时间的话会简单地给学生补充一点，自己知道的也不是很多，没时间的话就一带而过了。”可见，独立学院部分教师的跨文化交际理论学习还不够，跨文化教学能力还不够强。

3.学校的跨文化交际氛围不够。以笔者所在的独立学院为例，由于学校所在的新校区地理位置距离市区较远，外籍教师招聘较为困难，资源很有限。一名学生说道，“学校外教数量有点少，而且外教上完课后就直接坐车回市里了，想课下和外教多交流也找不到机会。”还有学生说道，“学校的英语类课外活动有点少，我们学英语专业的，想多参加些英语类的活动，锻炼锻炼自己。”可见，学校在为学生塑造良好的跨文化交际氛围方面还需继续努力。

三、提高独立学院英语专业学生跨文化交际能力的途径

由于独立学院英语专业学生的跨文化交际能力还有待提高，所以针对独立学院培养学生跨文化交际能力过程中还存在的一些问题，本文提出以下途径：

1.重视培养学生的跨文化交际意识。独立学院在培养英语专业学生的跨文化交际能力时，应首先重视培养学生的跨文化交际意识。学校和老师可以多引导学生多多利用机会，学习跨文化交际知识，进行跨文化交际实践。以笔者所在学校为例，外语系开展了学业导师制，每名英语专业的学生都配备了学业导师。学业导师可以根据学生的英语基础，给每名学生制定有针对性的学习计划。定期与学生见面，全面提高学生听说读写译各项技能，同时增强学生的跨文化交际意识。一名老师说道，“我给我指导的学生布置了每周看一部英文电影或一集美剧或英剧，学生一方面可模仿发音，练习口语，另一方面可多了解西方文化。我还给学生布置了课外阅读英文名著，学生可以扩大知识面和视野，培养跨文化交际意识。”

2.进一步提高教师的跨文化教学能力。为了进一步提高教师的跨文化教学能力，独立学院英语专业教师可自身主动加强跨文化交际理论学习以及实践。比如，可多申请参加国内外跨文化交际方面的学术论坛、研修班等，同时也应多积极申请出国进修，交流访学，给自己充电。另外，教师应适当地有针对性地组织一些有助于提升学生跨文化交际能力的课堂活动。访谈中，有老师说道，“在讲圣诞节时，可以组织学生将西方的圣诞节和中国的春节作比较和对比，看看有哪些相同点和不同点。”教师的跨文化交际能力直接关系到学生的跨文化交际能力，因此也应加以重视。

3.大力营造良好的跨文化交际氛围。为了营造良好的跨文化交际氛围，独立学院可以多多引进优质的外教资源，丰富学生的课外英语活动，以及积极开展师生的出国交流访学活动。首先，语言学习应尽量保证良好的学习氛围，外籍教师和中方教师相比，有着语言的优势，因此学校还是应该多多引进优质的外教资源，同时鼓励学生多多和外教交流。其次，独立学院可多组织一些丰富的课外英语活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲大赛、英语话剧大赛以及英语配音大赛等，提升学生学习英语的兴趣。最后，独立学院需加强和国外学校的交流，多多开展出国访学活动，鼓励英语专业教师和学生多多参与跨文化交际实践，更好地提高跨文化交际能力。

四、结语

独立学院在培养英语专业学生时，不仅仅要提高学生的基本语言技能，更要注重提高学生的跨文化交际能力。在全球化背景下，独立学院应结合学校专业特色，着力培养更多跨文化交际能力强的复合型人才。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J].外语界， 2013，（6）：2-8.

[3]孙有中.外语教育与跨文化能力培养[J].中国外语，2016，13（3）：16-22.