董姝娜

(长春师范大学，吉林长春 130032)

教育大计，教师为本。教师职业的特殊性在于教师专业发展，特别是工作期间的教师专业成长。教师专业成长的根本在于教育实践，即教师与学生在教育实践过程中互为主体的研究性学习和反思性思考。青年教师的专业成长更应关注课堂教学实践的观察与反思。本文围绕青年教师专业成长面临的问题，针对性地探讨青年教师专业成长的培养路径。

1 教师专业成长的问题分析

1.1 青年教师课堂教学测评结果分析

笔者在中学带队实习期间，随堂听课，对新入职的教师和教龄3年以内的青年教师进行了课堂教学的测评与统计，测评分成教师评价和学生评价两个层面。从教师评价的结果来看(表1、表2)，年轻教师的学科基本素养较好，但课堂教学的基本功有待进一步历练。此外，课堂教学方式比较单一，师生互动较少，课堂气氛不十分活跃，不利于学生思维能力的提高。

表1 新入职教师听课情况反馈表(教师评价)

基本评价教学过程教学效果内容设置教学方式课堂组织师生互动目标达成学生反馈课堂气氛268211212572221224101914119132

表2 青年教师(教龄3年以内，不包括新教师)听课情况反馈表(教师评价)

从学生对任课青年教师的课堂教学评价反馈看(表3)，评价结果得分较低的项目所反映的主要问题是：教师的职业道德、基本学科素养较好，但课堂教学的基本功，例如课堂语言的组织等，有待进一步历练。课堂教学方法的使用不够合理，学法指导的注重程度不够，教学重难点不突出，对学生的评价过于简单，教学效果不理想。……