黄烨文

【摘要】本文基于对“问题学生”的调查研究，分析了“问题学生”形成的原因，并结合多年来在德育方面的实践，提出了切实可

行的“问题学生”的转化策略。

【关键词】问题学生；成因分析；转化策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“问题学生”的思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，是表现比较落后的学生。因为有了这样那样的“问题”，于是“问题学生”就成为教育对象中的特殊群体，成为教育的“老大难”问题。“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。基础教育正由“应试教育”向素质教育转轨。在大力推进素质教育的今天，学校不能只把教育好少数学生作为自己的基本任务，教育必须面向全体学生。其中“问题学生”转化的研究，是实施素质教育的关键问题之一。因而“问题学生”的转化工作是学校、家庭、社会都普遍关注的问题。对于学校来说，做好“问题学生”，尤其是品行后进生的转化工作有助于优化学风、校风，易于教育，便于管理，可以提高学校整体办学质量，挽救和改变一部分学生的命运。因此，有针对性地做好“问题学生”的转化工作势在必行。

当然，“问题学生”的形成，虽然与家庭、社会和学生自身等因素有关，但与教师的教育观念、教育思想、教育手段、教育方法有更直接的关系。首先是家庭环境的影响，来自家庭的关爱过剩或过少，从小养成自我中心的坏习惯；其次有自身的因素，受不住气，情绪特别容易激动；另外学校的老师、家长，从没有表扬过这些“问题学生”，同学也没有认可过这些“问题学生”，有的只是批评、惩罚，久而久之，让他们自己都觉自己已无药可救了，对自己完全丧失了上进的信心。那么，怎样有效转化“问题学生”呢？

一、爱字当头，尝试“领养”，拉近教育距离

教师爱学生，能激起学生的上进心、自信心。教师真诚爱学生，尊重学生，天长日久就会使他们内心感受到温暖，产生一种精神力量。这是促进学生前进的内部动力，是学生接受教育的前提。家长和教师的爱护，都会给学生前进的动力。但从某种意义上说，学生更重视教师的爱。随着年龄的增长，他们愈来愈知道教师的爱比父母的爱更具社会意义。因此，得到教师的爱和关心，会使他们对前途充满信心，奋发向上；反之，一个学生总是受到教师的批评和指责，就会感到压抑、悲观，失去前进的信心。因此，在问题学生的转化工作中“爱心”是第一位的。对那些问题学生尤其要“偏爱”他们，因为他们更需要爱的阳光雨露，更需要我们用爱心去温暖和照亮他们、滋润他们、教育他们、关注他们。

学校应该调动所有任课教师的积极性，让每个教师负责领养几名“问题学生”，做他们的朋友甚至是临时父母，对他们的学习、生活进行“全天候”观察，深入问题学生家庭进行家访，开展定期谈话，为每一位问题学生建立档案，记录他们的基本情况、家庭状况、学习成绩、日常行为习惯及思想动态等方面的内容，及时纠正不良行为习惯，及时发现学生可能出现问题的端倪，及时帮助学生调整状态、转变思路，从而防止问题的发生或加重。在教育时我们应尽可能地避免负面教育，更多地给以信任、鼓励，积极地评价，通过自我评价、同学评价等方式帮助他们认识到自己的长处和优点，并创造机会让他们展示其能力，培养其自信心，给他们更多的关注和期望，当他们有所进步时应及时给予表扬，甚至放大其闪光点。

二、委以重任，及时“炒作”，培養自信心

表扬就是一种赏识，美国总统林肯说：“人人都喜欢受人称赞。”这对学生具有极大的激励作用。因为问题学生余某以前的表现，很多同学都非常怕他，在班级里缺少朋友，威望不高，再加上表现又不好，表扬无从谈起。但同学怕他又有有利的一面，让他当班干部，管同学们的纪律。果然在他管理期间，同学们纪律非常好，就抓住这一点我有意识地对他的进步在班级进行了“炒作”并肯定了他的管理能力。但在给予他肯定的同时，私底下经常找他谈话讨论关于如何运用正确的方式管理班级，指点他为人处世的一些方法，只要发现他做得好的地方就及时表扬，当他遇到问题时马上和他交流解决问题，鼓励他，效果非常好，而且他也能接受，并且能在实际行动中实施起来，由此看来他还很有责任心的。就这样，信心慢慢被捡回来了，在班级里的威望也逐步提高了。

问题学生一般活动能量比较充足，如果没有有效的释放途径的话，也容易滋生事情。例如问题男生喜欢打篮球，教师应该建议班级展开篮球赛，由问题学生组织一队人和班长组织的另外一队人进行比赛，活动的开展在锻炼了同学们身体的同时，也丰富了他们的业余时间。现在这些问题男生还进入校运动队短跑组，每天下午训练，体育成绩还不错，在这届学生运动会中取得了好成绩。

三、宽容对待，允许“犯错”，给予改错机会

宽容是体谅，是理解和关心。有了情感上的碰撞，学生就能从心理上接受教师的教育，相信老师，会认为老师是值得信赖的人。对待教育对象的特殊群体，教师要有“爱心 、诚心、耐心、信心、恒心”，要用“运动的、发展的、变化的”唯物辩证观点来看待他们。这个学期，问题学生李某在各个方面有了很大的进步，特别是在管理班级纪律方面表现了他的才能，但因为他的脾气过于暴躁，免不了要犯错误。有一次班级里的饮用水没有了，负责拿水的同学刚好不在，于是他叫上另外一个同学兴冲冲地去门卫那里拿水。拿水要签字，而且要用空桶去换，但前几天班级同学送空桶后没有签字也没拿回来，所以门卫那里无论如何都不让他提水，于是矛盾升级发生了口舌之争，甚至差点打了起来，等我赶到的时候，他已经罚站到了德育处，德育处的意见是让他向门卫道歉，可他死活不肯，并且认为自己没有错，表情冷漠、沉默不语的他表现出极强的对抗情绪。一般像发生这样的情况，道歉一下就没事了，可他偏偏不肯，好几个老师劝他，他就是无动于衷。看到这种情况，我没有当其他人的面数落他，而是带他到门外一角仔细地盘问了事情的经过，像朋友一样诚恳地听他讲完整件事情。在充分肯定他帮助班级做好事积极的一面，赢得他的信任后，再像朋友一样帮他去分析整件事中的对与错、利与弊，共同寻找解决事情的合理方法并指点他假如再碰到这样的情况要怎么处理。最后他终于同意道歉。这件事情处理后我并没有批评他。虽然他又犯了错误但师生之间的信任却更进了一步。我相信宽容的处理方式远比严厉镇压要来的有效。

四、加强“沟通”，家校一体，开展立体式育人

家长和老师的配合是转化问题学生的外部条件。父母是孩子的第一任老师，在孩子成长过程中有着不可替代的作用，要想教育好孩子，家长与老师之间的沟通是不可缺少的。问题学生的父母因为每次听到的都是坏消息或者对孩子的批评，以致于一接到老师的电话就以为孩子又犯了多大的错误，要么错误地以为老师又告状来了，所以在和家长沟通的时候我充分肯定了这孩子身上所具备的优点，比如说有集体荣誉感，责任心强，有主见等。说实话哪个家长不希望听到老师对孩子的表扬，在这样的气氛下交流不仅容易得多，而且也减少了家长对老师的抵触情绪，老师说什么家长也容易接受。像我们学校学区的家长一般都是农民，文化素质不高，更不用说在教育子女上要注意什么方式方法，所以适时的指点一下家长是很有必要的。交流中就谈到家长在教育孩子的时候不可溺爱也不可以暴制暴，多关心了解自己的孩子，给予孩子真正需要的关爱等一些话题。多次交流之后问题学生江某的父亲不再担心接电话，有时还主动打电话了解孩子的情况。在这样的合力下孩子不改变也难。

作为教育者，我们是否应该深入思考如何运用更好的方法去教育引导那些在十字路口徘徊的孩子们？有句话说得好“世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。让我们都去做发现美的那双眼睛，带着我们的爱心，带着挽救一个孩子就是挽救一个家庭的责任心和我们的诚心去“春风化雨”吧！

当然，“问题学生”的教育和转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任，也是素质教育过程中面临的课题。教师需要在实践中不断探索问题学生的心理活动及特点，采取恰当的工作方法掌握些与学生交流的技巧，定会在这块田地里收获累累硕果。

参考文献

[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]杜红悦.在赏识的教育理念下转化问题学生探析[J].理论观察，2016（7）.

[3]盛洁芳.浅析农村“问题学生”的形成及转化策略[J].科学咨询，2017（1）.

（编辑：龙贤东）