张新红

【摘要】小学语文有效阅读教学的构建，着力点在于优化传统教学方法，以开放式多元化的教学形态，实现教与学的良性互动，促进学生的全面发展。本文立足对个性化阅读的研究，从以“趣”促教、以“探”促学两个方面，阐述了新课改下个性化阅读在小学语文课堂中的实现策略。

【关键词】小学语文；个性化阅读；有效教学；实现策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生良好语文素养的重要途径。阅读突出“个性化元素”，旨在以学生为主体，在开放式多元化的语文课堂之上，为学生创设阅读空间，为学生的学、教师的教，提供良性互动的良好环境。随着新课改的不断推进，小学语文开展个性化阅读教学，是对传统阅读课堂的有益优化，更是学生作为独立的个体，在自主探究思考的过程中，强化对文章的理解，获得启迪。因此，个性化阅读是有效阅读教学的重要措施，其有效构建的着力点，在于切实做好以下几个方面的工作：

一、以“趣”促教，创设“阅读期待”，激发学生兴趣

在传统语文阅读课堂，僵化的教学现状，弱化了学生阅读的兴趣。教师的“教”，千篇一律，在既定的教学流程中，展开阅读教学，教学课堂枯燥、沉闷；而学生的“学”，处于被动状态，缺乏阅读的兴趣。为此，教师要抓住小学生的个性特点，从学生的阅读需求出发，展开个性化阅读。学生作为独立的个体，有着不同的生活及心理差异，而阅读的推进需要兴趣作为支撑，促进学生更好投入。笔者从实践教学来看，转变阅读教学僵化的现状，需要构建以“趣”促教的教学形态，以“阅读期待”作为切入点，期待文章的故事、情感、精彩的文字，等等，这些都可以激发学生的阅读兴趣，让学生能够在自我的情感态度及认知之下，主动阅读、主动思考，让阅读的“学”更加积极主动。

在“画家乡”的阅读教学中，教师创设了“夸家乡”的环节，让学生立足自己的家乡，夸一夸家乡的美丽。对于小学生而言，爱表现的个性特点，为阅读课堂激活了“阅读期待”，学生期待在夸家乡中，将自己家乡之美，展现在同学面前，进而产生一种强烈的自豪感，这就是基于情感自由释放的个性阅读，在阅读期待中激发学生的兴趣，让阅读课堂更加热烈，学生参与的激情高涨，课堂氛围被盘活。

师：说说你的家乡有哪些代表性景物？

生：我的家乡在桃花潭，那里有十里桃花、万家酒店……生：我的家乡在汀溪茶场，那里有一座座青山，一片片茶林，还有很多的采茶姑娘……生：我的家乡在查济古镇，那里有一群群古建筑，有很多写生画画的大学生……生：我的家乡在宣纸文化园，那里有文房四宝……

学生的参与课堂阅读教学的兴趣，在“阅读期待”中被点燃，对于教师的教学而言，起到重要的驱动作用。

二、以“探”促学，创设“问题空间”，盘活阅读课堂

个性化阅读，在于创设自由的阅读空间，让学生从传统僵化的课堂之中解放出来，有发散思维的驰骋。因此，以“探”促学，就是要以学生为中心，创设“问题空间”，引导学生在开放式的阅读课堂中，能够以自我的情感认识，去思考、探究，表达自己的见解和看法。阅读课堂要“活”，要求教师要转变传统的教学方式，为学生搭建自由的空间，释放张扬的个性，让学生能够更好地全面发展。“问题空间”的创设，就是要以问题因子为导向，让问题情境作为师生互动交流的载体，也让学生在问题的思考、探究之中，得到更加自由的思想释放，以及个性情感的表达，盘活阅读课堂。

在“畫家乡”的阅读教学中，教师就通过以探促学的教学构建，创设“问题空间”，引导学生的个性阅读。

师：文中介绍了哪几个孩子画的哪几幅不同家乡的画？每幅画分别画了哪些景物？

学生在教师的问题引导之下，展开阅读，并在阅读中思考问题，以自我的阅读理解，去表达自己的阅读获得。

生：该文是五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡、蔚蓝无垠的大海、山清水秀的山村、平坦辽阔的平原、一碧千里的草原以及现代化的繁华城市。师：看他们的画，我们可以知道他们想表达什么情感？生：热爱画画、想把美好的东西留住……

学生对于文章主旨的理解，更多地是以自我情感的认识为基础，表达出“表面”上的主旨认识。教师要在此的认识之上，进一步引导学生打开视野，深入主旨认识。

师：他们的画有山村、大海、平原、草原、繁华的城市……这些构成的是不是我们的家乡、祖国！

很快，在教学的启发之下，学生的思维空间再一次打开，将主旨的认识延伸到了“祖国的美丽”“家乡的可爱”。孩子们从一幅幅优美的画面，感受到的是祖国的美丽与家乡的可爱，这才是对文章主旨的升华与深层次的认识。

在阅读教学中，教师不再是牵着学生的鼻子去阅读，而是在问题空间的驰骋中，去自主探究，去表达自我阅读之后的获得。并且，教师的“问”，引导学生朝着正确的方向阅读，更好地剖析文章主题，提高阅读的有效性。

总而言之，小学语文阅读教学的构建，在于优化教学方法、创新教学理念，以多元化的教学形态，实现有效阅读教学。个性化阅读的着力点在于开放式的课堂之上，教与学的良性互动，在“阅读期待”“问题空间”的创设中，为学生个性自由驰骋、思维自由发散提供良好的内外环境。

参考文献

[1]欧津.试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].教育教学论坛，2014（12）.

[2]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（5）.

（编辑：马梦杰）