王冬梅

摘要：高职院校多媒体教学将使学生获得大量学科前沿的知识，还能帮助学生运用概念和技术，发展其创造才能，学生可以任意探索一个问题的多种可能的答案，学生能按照自己引入的可变因素去研究典型模式的反应，并“引导”其做出决定。时代在发展，科学技术经历着翻天覆地的变化，这要求各层次的音乐教师必须具备掌握教育科学技术的能力，以适应未来社会发展的挑战。本文将结合多媒体下音乐理论学科教学法的革新路径进行探究。

关键词：音乐理论；教学法；革新；路径

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，音乐教学对发展人的音乐素养起到了至关重要的作用。随着信息技术的发展，音乐教学也将逐步进行着变革。可以预见的是，多媒体音乐系统这一崭新技术的诞生将掀起一轮新的音乐教学改革热潮。在本文研究中，主要探讨了运用多媒体音乐系统辅助高职音乐创作教学中教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等方面的革新，并相应地构建了一个基本教学框架[1]。

一、传统高职音乐理论学科教学的现状

传统的高职音乐理论学科教学活动，都由该科老师决定全班的教学进度，学生往往只能被动地聆听老师单向的教导，照老师所规定的进度进行学习。

以往利用信息科技建构的高职音乐理论学科教学系统，大多都只有提供固定的教材与学习流程供学生学习。没有考虑到学生个人特质上的不同，像是先备知识、知识结构、认知能力及认知负荷程度等等。原先程度较高的学生，会重复学习到已知的知识，不仅造成该生时间的浪费，也可能因枯燥乏味而使学生失去学习动机。或是多媒体的教材设计过于丰富，分散学生的注意力，造成认知负荷过重，使得学习成效不如预期。因此，教师必须善用多元化教学模式、提供适性化的课程与教学，以培养学生在艺术与人文学习领域的能力与态度[2]。

二、多媒体下音乐理論学科教学法革新的重要性

现在教育技术能增加教学的情趣性，激发学生学习兴趣，增大教学的信息量，开拓学生音乐文化视野，促进音乐教学改革，提高音乐教学效率，但是在老师的引导下展开多种活动和教学方法才能更好地培养学生的歌唱技巧与情感。

多媒体数字化教学模式开始导入适性化教育，称为多媒体数字化教学模式。此系统意即可以根据学生不同的学习风格，建构其个别化的学习环境，帮助学生进行学习，以提升其学习成效。随着互联网与多媒体的进步，多媒体数字化教学模式已经充分利用多媒体技术，改变教材的呈现方式，来满足每位学生不同的需求，但此仍无法满足各种多媒体数字化教学的理论与应用。教学设计影响学习者目标，学习者目标影响学习者的处理策略，称为学习者活动。教材的内容同时影响处理策略与内在认知负荷[3]。教师目标也会左右学习者活动，进而产生外在/增生认知负荷。一般认为在教材设计上，多媒体运用的越丰富，学习效果应该越好。但在不同的文章体裁下，不同的认知负荷类型感官模式对学习成效有显著影响。在多媒体辅助学习的情境中，在有限的时间下，无论是在程序性抑或叙述性体裁下，感官模式的确会影响读者的整体学习成效。要考虑音乐理论教学内容合适的原则及原则的定义[4]。

多媒体数字化教学模式，允许学生在进行网络学习时，有高度的自主性，可以依个人的学习步调，阅读教材、进行学习测验，且可以按照个人的兴趣特质、先备知识的不同，调整学习的时间与进度，也可称为自我学习管理。在高职音乐理论学科教学中，由于课程和教学的设计，学生的学习进度需要维持一致。若要适应不同学生的进度，教师就必须因应学生的状况调整学习时间，才能适应每位学生的需要。因此，多媒体数字化教学中，允许学生可以按照自己的学习状况，决定学习的速度。

根据学生的学习状况给予不同的评量方式，像是针对学习能力较高的学生，可以免除部份学科和作业的要求，给予个别的研究计划个别和评量测验，使其有更好的发展。若是学习状况明显落后的学生，可以的个别的提供学生学习计划，根据其学习能力给予合适程度的学习计划及评量[5]。

三、多媒体下音乐理论学科教学法的革新路径

（一）提供多样性的教材内容：

在多媒体数字化教学中，教材的设计就会考虑到学生不同的状况。主要的概念是将教材分成许多小单元，且依据不同程度设计不同教材，供学习者进行学习。通常有单元教材、补救教材、自学教材及补充教材供学生自行选择。要合理看待合理运用教学中的教学技术手段。我们既要看到它具有不可比拟的教学效果的一面，充分认识各种教学技术手段的性能，正确使用媒体手段：也要根据实际教学需要做到合理、适度地使用.只有这样才能发挥其最大功效。

（二）调整教师角色与任务

传统的学习方式，都是由老师主导着每次上课的内容与方式。同时，老师也是教育环境中主要的知识传递者。长期下来，会造成学生过度依赖老师的状况。所以，在音乐理论学科学习中，将减少老师的教学主导权，给予学生更多空间和时间主动学习。

根据要求，学生掌握的基础知识、基本技能和方法必须是适应终身学习的需要的，课程不仅要为学生终身学习打好知识、技能和方法的基础，而且更重要的是要使学生学会学习。在多媒体音乐系统辅助音乐创作的教学中，基础知识和基本技能成为高职院校学生创作作品的必备条件，掌握知识仅仅是开展创作实践的基础。同时对完成作品这一终极目标的不断强化，驱使学生自发地学习基础知识和基本技能，以扫清学习过程中的障碍。这样既很好地完成了音乐理论知识的教学，又顺利达成了“授人以渔”的目标，使学生能够灵活自如地运用所学知识进一步拓展学习空间[6]。

（三）创建多媒体CAI课件

为了创作出一个成功的多媒体CAI课件，工具选择得好可以大大地加快开发进程，节省开发人力和资金，有利于将主要精力投入到脚本和软件的设计中去。选择多媒体制作工具，主要应从以下几个方面综合考虑：编程环境、超级链接能力、媒体集成能力、动画创作能力、易学习性、易使用性、文档是否丰富等。与其它教学媒体相比，CAI的最大优点莫过于课件的交互性，这是它区别于其它教学模式的一个重要方面。因此，必须充分利用多媒体技术提供的多种输入输出功能，使多媒体CAI课件具有很强的交互性。

结论

多媒体的运用使音乐课堂焕发出更加蓬勃朝气，让教育在音乐殿堂里得到更完善的体验，多媒体教学手段的介入，优化了课堂教学，为音乐教学平添了十分光彩。新时代的教师必须善用多媒体教学模式、提供适性化的课程与教学，以培养学生在艺术与人文学习领域的能力与态度。

参考文献：

[1]王晓东.浅谈提高高职钢琴学生练习效率的几个环节[J].大众文艺，2017，22（14）：236.

[2]巢蓉.“翻转课堂”教学模式在高职院校音乐理论教学中的运用[J].大众文艺，2017，15（13）：208-209.

[3]邢令果.河北省高职院校音乐学科教育体系建设研究[J].黄河之声，2015，21（02）：35.

[4]唐慧霞.浅析高职声乐教学中的声乐曲目拓展[J].才智，2015，17（09）：10.

[5]林茵.学前教育专业音乐理论教学现状与改进策略研究[J].求知导刊，2014，21（11）：11.

[6]练达.模糊教学法在高职音乐教学中的运用研究[J].艺术教育，2014，18（09）：68.