汪方君

摘要：新修订的《小学科学课程标准》明确提出了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程。作为一线科学教师，思考最多的是如何根据教材内容的差异，有效地开展探究性教学，基于这一点，笔者特做了相应的梳理和深入思考。

关键词：科学探究； 事实； 解释

对于小学科学教材内容来说，很多时候一节课需经历一个科学探究的过程，新课标指出，要用科学相关要素描述科学探究的学段目标。根据这一点，我们认同教材内容存在差异，但是我们需要建立一个科学探究的意识，如何有效处理好这八个要素，把观察到的事实，让学生为之作出相应解释，这对培养学生的科学素养和动手实践能力有很大的促进作用。

一、科学探究的关键点——事实和解释

从事实到解释是科学探究最关键的一个要点，我们往往看到一些探究性的内容，把课堂还给学生，把可以丢掉的“包袱”完全丢掉，让学生去探究，在实验中获取事实，让他们进而充裕的时间进行解释。

简约课堂：是一种思想境界，是一种认识水平。事实与解释相辅相成，他们之间存在一定的联系，我们能有效地开展科学探究活动，对于我们科学老师能起到一个引导作用。

二、事实——“双重意义”“获取途径”

（一）我们很多探究性的内容，都需要获取相应的事实，为后面的解释做好铺垫，而明确事实的“双重意义”对整个探究活动都会起到画龙点睛的作用，一是事实就是依据，这在一些物质世界领域生命科学领域等都有涉及到。……