汪方君

摘要：新修订的《小学科学课程标准》明确提出了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程。作为一线科学教师，思考最多的是如何根据教材内容的差异，有效地开展探究性教学，基于这一点，笔者特做了相应的梳理和深入思考。

关键词：科学探究； 事实； 解释

对于小学科学教材内容来说，很多时候一节课需经历一个科学探究的过程，新课标指出，要用科学相关要素描述科学探究的学段目标。根据这一点，我们认同教材内容存在差异，但是我们需要建立一个科学探究的意识，如何有效处理好这八个要素，把观察到的事实，让学生为之作出相应解释，这对培养学生的科学素养和动手实践能力有很大的促进作用。

一、科学探究的关键点——事实和解释

从事实到解释是科学探究最关键的一个要点，我们往往看到一些探究性的内容，把课堂还给学生，把可以丢掉的“包袱”完全丢掉，让学生去探究，在实验中获取事实，让他们进而充裕的时间进行解释。

简约课堂：是一种思想境界，是一种认识水平。事实与解释相辅相成，他们之间存在一定的联系，我们能有效地开展科学探究活动，对于我们科学老师能起到一个引导作用。

二、事实——“双重意义”“获取途径”

（一）我们很多探究性的内容，都需要获取相应的事实，为后面的解释做好铺垫，而明确事实的“双重意义”对整个探究活动都会起到画龙点睛的作用，一是事实就是依据，这在一些物质世界领域生命科学领域等都有涉及到。二是事实是例子，是载体，如研究固体、气体和液体是否具有热胀冷缩性质的时候，可以用铜球、空气和水作为载体，进行探究活动。

（二）我们了解了这两层意义，对获取事实的途径也会有一个新的认识，获取“事实的途径”主要有观察、实验、多媒体、学生自主获取校外采集或多自然事物现象中的回顾等。

观察主要分为三种，如个体观察，三年级教科版中的观察校园的树木，学

生通过比划、用皮尺量、看的方法进行观察。对比观察，三年级观察水葫芦和狗尾草的相同和不同，通过维恩图的方式表达出来，过程观察，蚕宝宝的一生和种植凤仙花，用画图和文字相结合的方式进行观察记录。

实验主要也分为以下三种，观察实验，如物质发生了什么变化中白糖加热的

过程，就是观察实验。对比实验，磁铁能吸住物体吗？控制变量实验，摆的研究，影响摆摆动快慢有摆幅大小、摆锤重量、摆绳长短等。

多媒体，能起到其他媒体不能替代作用，地球与宇宙科学领域这块内容可以借助多媒體来完成。如太阳系、地球运动等，可以借助多媒体3D效果呈现。

三、如何有效地开展解释

（一）推进性解释

如食物在水中的溶解，通过搅拌，学生很清晰的看到食盐在水中溶解，沙子没有在水中溶解，继而引出面粉能够溶解在水中呢？学生会猜测，然后引出运用过滤方法，观察到面粉还留在滤纸上，所以判定面粉不会在水中溶解，紧接着是高锰酸钾在水中是怎么样溶解？让学生仔细观察高锰酸钾在水中是如何溶解的？学生会很专注认真的发现，原来高锰酸钾在水中是均匀的、稳定地扩散，层层递进，把溶解的认识进一步深入。

（二）对比性解释

经典课《物质发生了什么变化》，对这课进行了“改造”，经过专家的点评，对这课的探究活动有了一个全新认识，白糖加热，然后继续加热，溶化了，变成液体有香味……变黑了，形态变了，形状变了，产生了新的物质是物理变化， 后面出现化学变化（伴随物理变化），进行有效的对比，把事实呈现给学生了，让学生自主建立科学概念的事实。

（三）量化取证的事实解释

很多内容需要搜集一些数据，对数据进行分析，解释，其实在收集数据结果的时候，建议让学生自主上来把实验记录填写起来，尊重学生自主意识，又节约时间。比如电磁铁磁力大小实验，通过吸大头针个数来辨别磁力大小，类似还有摩擦力大小与接触面的光滑程度、物体的重量、运动方式等是否有关的时候，我们也通过数据来对事实进行有效解释。

（四）提升认识水平的解释

以《认识几种常见的岩石》为例，其中有一幅图已经很详细阐明各种岩石特点，教师发放了一张岩石特点的表格，不需要每一种岩石很详细的记录，可以抓住这种岩石的独特的特点记录就行，然后就能基本辨别此类岩石，所以我们在认识事物的时候，我们要抓住事物最关键的一点就能判断出来。像这样的例子还有很多，我们也要知道提升认识水平的解释的重要性。

新课程颁布以后，我们作为一线科学教师，还需要认真研读课标的内容和重心，仔细认真的研究教材内容，教材内容之间存在着差异，也有其共性内容，那就是回归探究性教学，本文对科学探究做了一些思考，科学探究要抓牢事实和解释，才能有效地开展科学探究活动，为他们的继续学习和终生发展打好基础。

参考文献：

[1]张红霞《科学究竟是什么》 教育科学出版社，2003.

[2]韦钰等.《探究式科学教育教学指导》 教育科学出版社，2005.