许 凡 （深圳第二外国语学校 广东深圳 518110）

1 设计思想

高考试题中与遗传相关的实验题能体现较高的区分度。笔者分析近年新课标卷高考中的遗传学探究性实验题时发现，题目本身并不涉及复杂的计算，也不需要设计复杂的实验步骤，但为何可以体现较高的区分度？ 学生答题的瓶颈在何处？ 如何帮助学生在高三备考中逐渐提高解答此类题目的能力？ 本课的设计便是从上述问题出发。

2 相关考核要求

依据教育部考试中心出台的《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（理科）》（以下简称《考试说明》）考核要求，学生应能够用生物学术语表述实验方案，用遗传图解表示杂交实验过程等。可以看出，今后的高考将更加重视考查学生运用知识、组织语言的能力，因为学生只有能够用语言表达，才证明其真正掌握了该生物学核心概念。 教学不应该只重视学生能“学”多少，更要关注他们能“用”多少。 近年的高考题也呈现出这样的趋势。

以2016年全国乙卷第32 题为例： 已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。 学生甲用1 只灰体雌蝇与1 只黄体雄蝇杂交，子代中♀灰体∶♀黄体∶♂灰体∶♂黄体为1∶1∶1∶1。 学生乙用2 种不同的杂交实验证实了控制黄体的基因位于X 染色体上，并表现为隐性。请根据上述结果，回答下列问题：

1）仅根据学生甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X 染色体上，并表现为隐性？……