谢陈丽

【内容摘要】部编教材发行使用以来，针对农民工子女的受教育环境现状，为达成识字教学的有效性，结合学情探索策略，总结了以下三大策略。策略一：提高作业趣味性。注重作业设计与游戏相携；作业设计融汇激励；作业设计联系生活实际。策略二：注重课堂实效性。注重将新旧知识连成体系；在课堂学习中促进学生帮带一加一方式；教学实现课前课中课后一体化。策略三：关注积累时效性。捕捉课后识字契机，达成反馈有效性；抓住在校闲暇阅读，适时积累识字；拓展生活识字，养成积累习惯。

【关键词】民工子女 识字教学 教学策略

部编教材带着语文教学重语文素养和人文素养的融合，重阅读方法和阅读积累的实践引导，重综合能力提升的层次性等全新理念，让我们对语文教学充满期待。期待在语文改革中，我们能迎合时代要求，妥善运用教材，扎实教学课堂，让教育的理想变成课堂的现实。部编教材为了能够降低识字难度，特意将识字安排在前，拼音安排在识字之后，根据学生学前教育中已有一定的识字量的基础，运用识字降低拼音教学，运用拼音帮助识字，相辅相成。在选文上也就学习兴趣做了科学性的改善，将生活情境搬到课本，将生活中的传统注入课堂，将经典诗词与现代文阅读紧密结合。部编教材在减负提质上明显有所体现，人教版教材一年级上册识字量由原来的400降到了300，旨在降低初入学的难度，放缓坡度，减轻初入学儿童的学习负担，循序渐渐地保护孩子爱学习的天性。但是经过一个学期的教学发现，教材的编排识字教学在农民工子女的课堂落实中困难重重，首先，民工子女因父母工作的不稳定因素，学前教育在父母工作的迁徙中大多数孩子只是完成托幼而已，造成在学前识字量积累甚少；其次，农民工子女的家庭家长工作忙碌导致作业无人引导或无法引导，大多数孩子家庭作业只是停留在写写抄抄，对于课外识字巩固或者拓展几乎一片空白，甚至家庭作业没能按时完成；再有，父母因打工的原因无暇顾及孩子的学业，学校受教育的地方在父母眼里更多的是作为托管的性质，大过于他们对学习的需求，民工子女在学习意识和常规行为养成上相对滞后。这些都是农民工子女受教育的特殊环境，为了能够克服农民工子女特殊的学习环境，让部编教材的编排的意图在课堂上变成成效，我们开始了针对农民工子女识字教学的策略研究。研究中总结发现以下策略能更好的在一定程度上实现教学实效。

策略一：提高作业趣味性

基于识字教学中课后温习是教学实效不可或缺的重要部分，又要克服民工子女放学后无人引导作业，对待作业随意散漫，弥补课后巩固识字的不足的现状，显然必须对作业方式进行趣味性改进，让孩子们喜欢做作业，提高学生作业的自主性，一定程度上转移对父母的依赖。以往的课堂教学之后，最常见的作业方式就是布置抄写生字词语，读读课文，读读字卡等巩固识记程度，形式单一，数量又多，对于刚入学的一年级孩子来说，枯燥乏味。所以刚入学的孩子相当的作业习惯都需要家长细心引导，教会他们如何对待作业，如何书写，如何安排时间等学习习惯，但是对于民工子女在放学以后家长大部分都在上班，处于无人看管状态，这些作业经常在随意性中完成，写字习惯在初养成时变成了散漫。趣味性作业的设想便是能将常规的抄抄写写，读读记记变为有趣的文字游戏，激发学生的主动性作业兴趣。

1.趣味性作业设计与游戏相携

幼儿园的孩子从来不会讨厌上学，因为他们每天都有故事和游戏相伴，对于一年级的孩子来说，将枯燥的作业采用游戏的方式呈现，激发孩子的主动性，相比之下自我完成作业的意识会大大提高。比如设计字卡袋，预习课文时将字卡剪开，根据读音特点分类，在课初将字卡袋分类和同学比对，分类相同的在书本认读字旁贴上红花。课后把会认读的字重新放回识字袋，第二天带到课堂比比谁读得对，谁认得多，同桌互相检查时再在书本中贴上红花。对识字袋中的生字，利用早自习时间经常换读、复习。加深识字的记忆，提高识字的效果。

2.趣味性作业设计融汇激励

巩固识字，抄抄写写是必不可少的途径，为了能够让孩子们喜欢抄写并能认真的对待抄写作业，在作业中融入了作业激励机制。当天抄写的字中书写端正、正确美观的第二天课间可以和老师完成一次游戏。每月对生字抄写本进行一次评比，获得红花多的孩子得到写字能手称号，参加一月的班级写字比赛，获奖者作品粘贴在班级墙报上。定时定量的实施，在实践中孩子们参与的积极性逐渐提高。

3.趣味性作业设计联系生活

生活是最好的老师，也是最大的只是宝库。对于农民工子女来说，他们有更多的时间和生活接触。所以与其让孩子放学后端坐在书案前应付作业，不如让他们回归生活，在生活中作业。把生活中涉及到的字卡贴在生活中，例如自己用的学习用品，用自己的手做标签，生活用品标签等，结合教材适时布置类似作业，拓展生活巩固识字。

策略二：注重课堂实效性

因为民工子女家庭父母务工无暇照看的实际情况，家庭温习巩固识字成了空白，因此对于课堂的实效性有了更高的要求，如何实现课堂识字实效性，补足课后不能及时温习巩固的现状。对课堂教学做了深入的思考：

1. 将新旧知识连成体系

教材一年级上册《日月明》属于象形字认字，这种识字方法在识字教学中既形象又具体，能有效识字，所以在教学时，拓展了生活中常见的象形字，由此及彼，将课本的旧知与生活的新知识紧密相连，巩固象形字的生活识字功能。《猜字谜》一课中加偏旁形近字，根据偏旁理解字义并区分，教学时，让学生找找生活中你有這样的字吗？给“月”加上不同的偏旁，根据偏旁发现字义，体会偏旁区分形近字的识字方法。将新旧知识不断练习，促进孩子们经常性的课堂温习，以免学了新知识忘了旧知识，更能积累识字方法的运用，在识字量的积累上起到了一定的作用。农民工子女在家没有太多的温习机会，识字的巩固几乎来自于学校，像这样在仅有的课堂时间里采用这样的策略在一定程度上能起到相应的作用，让孩子们能逐渐有意识的在新旧知识中获取巩固和学习。

2.加强课堂帮带一加一活动

入学之后对接受部编教材的民工子女进行了摸底调查，调查显示新生入学近250人，本地学生占16%，且已经包括文成移民，其余均为外来务工子女，因为外来务工子女的学前教育，识字量的差异性大，课堂识字教学的效果和进度受到一定的牵制，所以如何使课堂的识字教学更有效，让每个孩子都能掌握识字方法并且能够准确认识生字，仅靠老师的力量，难独当一面。教材中每篇课文都有近二十个生字，字形难易程度梯度性上升，如果不落实好，对于学前识字落后，课堂学习不扎实，回去无人引导的孩子来说将是恶性循环的状况，所以利用课堂帮带，让学习进度快的孩子来帮带不会的孩子，查漏补缺，适当帮带相对能起到让不会的孩子慢慢积累，进度快的孩子也得到重新温习的机会。教学中识字教学以后，让固定分配好的学习对象再互读生字，互相识记的过程中根据学情反馈进行课堂复习。学习伙伴在下课后的第一件事是两人互相检查，全部过关的就可以在学习伙伴的表格中贴上金花。一周一查，多者为胜，在单元识字过关中获胜的另外获取优胜金花，评出一周学习好伙伴奖。看似简单的帮带，在课堂中促进了学习的目的性，也激发了孩子们的积极性，尤其是让课堂识字脚步慢的孩子能不掉队，不放弃。

3. 扎实课前课中课后一体化

农民工孩子所有的学习几乎都来自于自己，因此对孩子学习动态的掌握与否直接影响着课堂教学的效果。将课前课中课后一体化的策略意在让孩子们加强学习的主动性意识，并能养成一定的学习方法。课前指课前预习，预习中读文读字必须完成将文中的生字卡片归類存放，无论读音还是字形，规律自己找寻。并能将会的和不会的分类，第二天的课前准备中将分好的认读字放在课桌前。课中识字教学紧扣学生预习的情况进行重难字的着重教学，读音字形的归类反馈，给予学生一定的肯定。课中识字效果好的孩子可以成为小老师，将自己的学习成果带领大家一起分享。课后休息前采用一两分钟的时间将自己的字卡读后整理完放于字卡袋，仍不会的通过帮带学员和老师一起解决。让课前课中课后学习一体化，强化作业目的，巩固识字效果，展现学生识字的主动性，在农村课堂中显得尤为重要。

策略三：关注积累时效性

识字积累是识字教学中不可或缺的延伸，往常我们在识字教学拼音教学之后就会安排家长引导孩子看带拼音的读物，已经开始运用拼音积累识字，但是在农村课堂里家长上班忙碌的情况下，孩子的阅读几乎一片空白，这种借助拼音的阅读显然是有难度的，紧靠课堂的识字在量的积累上显然不够，并且对课堂的识字巩固也有一定的影响，如何克服课堂之后必要的延伸，教学中做了如下尝试。

1. 捕捉课后识字契机

孩子们有爱玩的天性，尤其是农村里的娃，活动量大，教室关不住他们的脚步，一下课就会三五成群的玩耍，所以在学了《春夏秋冬》时我让孩子们在玩捉迷藏游戏的时候把四个季节的字卡和每个季节里出现事物藏在你认为的景物中，让孩子们在校园中找。学了《怎么都快乐》一文后，让孩子们抽签决定课后游戏项目，寓教于乐。学了《树和喜鹊》一文后，让孩子们汇报课后的时间里你在什么情况下感受到了快乐，用上课文中的词句说话。在课后将生活内容与课堂相联系，寓教于乐，抓住契机积累，让无意识的游戏行为融汇识字延伸，其乐无穷，百利而无一害。

2. 关注在校闲暇阅读

部编教材每个单元都有一篇和老师一起阅读和家长一起阅读，编排的意图在于促进亲子阅读，培养学生的阅读兴趣，无疑也是识字的有效性方式。但是民工家庭没有几个能有这样的阅读氛围，但是又不能落下阅读，因此，这一块的任务无疑又挤到了校园生活中。学校一年级有三处阅读角，有一部分的孩子会来到阅读角静静的看书，但毕竟只是少数。所以在校园里是否还有其他的时机带领孩子们阅读成了教师的考究，于是午休时间成了有效的时机。学生吃完饭后在教室休息的时候，由教师带领阅读，阅读的内容由绘本到古诗词经典诵读，以听读绘本激发阅读兴趣，以朗诵经典文化熏陶，以生活小故事励志导行，积累识字在闲暇也变得有效。

3. 生活识字不忽视

生活是识字的大舞台，能让孩子们见识到更多的字，也能帮助孩子们运用更多的文字，不容忽视。学期初，每个孩子都会收到一个小小的积累本，积累本按照时间记录，每天在各个领域中看到的，可以用画画的形式记录，也可以用上拼音，考虑到民工孩子很少有跟随父母有意识的学习活动，所以记录本以激发兴趣为主，注重识字意识。积累本每周上交一次，在量上规定一周记录十个新认识的字，多多益善，完成的孩子就可以获得一次课间游戏的机会。一个学期以后，很多孩子拥有自己的识字小天地，有的孩子还将它变成了小小报。稚嫩的小手，简单的行为，却绽放着知识的积累。

作为教师，如何运用教材进行有效教学，学情是效果的直接影响因素，所以部编教材的使用，美好的憧憬却不能忽视受教育者的起点，对于农民工子女来说，在识字教学中我们更应该立足于孩子受教育的实际情况，切切实实，脚踏实地的做好看似简单却不能忽视的细节。

【参考文献】

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[4]万祎. 关注音形义，让识字教学更高效[J]. 教师， 2017（33）：32.

[5]陈丽清. 识字教学有滋有味[J]. 课外语文：教研版， 2014（8）：64-65.

（作者单位：瑞安市江南实验学校）